基于學情分析的簡單自動控制電路裝調一體化課程教學設計探究

苑衛(wèi)娜

摘 要：簡單自動控制電路裝調是北京市技師學院電氣自動化安裝與維修專業(yè)中級工的一體化必修課程。本文結合課程學習任務以及對技師院校學生的學情分析，就如何提高學生上課效率、自身教學質量，從而達到提高學生的專業(yè)水平，談談自己對簡單自動控制電路裝調這門一體化課程的教學設計。

關鍵詞：簡單自動控制裝調 一體化課程 學情分析 教學設計

一體化課程是指將理論教學和實踐學習相結合的課程，在教學時，要以學生為中心，以一體化課程工作頁為載體，使學生置身于企業(yè)工作任務中；要培養(yǎng)學生的操作規(guī)范性，使學生畢業(yè)后到企業(yè)就可以按照企業(yè)的要求高效工作。

在教學過程中，學生為學習的主體。教學設計要以學生為中心，為學生來設計教學。在技師院校中，做好學情分析，充分了解學生，才能提高學生學習效率。

一、基于技工院校一體化課程教學的學情分析

1.學生的知識儲備量

技師院校中，大部分學生普遍自制力較差，之前學過知識的系統(tǒng)性不強，因此，教師應對全班學生以前學過的相關知識、相關專業(yè)課程進行調查，全面了解學生對以前知識的學習情況。

2.學生現(xiàn)有的認知能力

在技師院校中，中級工、高級工、技師三個層級對知識的認知能力有較大的差別。在學習過程中，教師應充分考慮中級工、高級工、技師三個層級對知識的獲取能力，收集信息、提煉學習精華的能力，從而提高學生課堂學習效率。

3.學生原有的生活經(jīng)驗

對于北京工業(yè)技師院校學生而言，學生主要分為北京生源與在京外來務工人員子女。他們有著不同的生活經(jīng)驗與閱歷，對待問題的觀點、看法存在差異。以北京市工業(yè)技師學院智能產業(yè)技術系氣1601班40名學生為例，北京生源18名，外地生源22名，且全部為男生。他們有著不同的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，對待社會的看法有所差異。這些差異對即將進行的課堂學習生活產生著很大的影響。

4.學生的身心特征

學生的心理因年齡段的不同存在著差異。對于初中畢業(yè)，進入技師院校的學生而言，他們正值青春期，大部分學生自卑，自制力較差。因此，教師要因材施教，教育方法因教育對象而改變。在進行教學設計時，加強挫折教育與向上溝通的非專業(yè)能力。

5.學生的情感因素

學生學習過程中，情感因素是提高學生學習效率的重要組成部分，也是隨著自身知識積累量、學習理念而發(fā)展起來的，對學生學習能動性起著重要的作用。針對技師院校學生，教師應以鼓勵為主，鼓勵學生好好學習。

技師院校一體化課程教學過程中，貫徹“做中學，學中做”的教學理念，并且在一體化實操過程中，由于大部分是分組教學，在教學時教師要時刻關注學生的難點，及時幫學生解決難點。

在實訓時，有些學生有的問題沒解決，但又礙于面子，不問同學或老師，從而導致對后續(xù)進行的工作任務持放棄態(tài)度。這一現(xiàn)象在技師院校學生學習過程中普遍存在。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，老師應在實操過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的難點，并在第一時間幫助學生解答疑難。

在實操過程中，由于大部分是分組教學，教師一定要保證每一名學生的參與。有的學生基礎不太扎實，實訓過程怠慢，這時老師要積極引導，而且對學生要有信心、耐心、愛心。在實操時，要時刻鼓勵學生，增強學生的自信心。技師院校的學生大部分是很聰明的學生，動手能力較強，只是對自己沒有信心。這就需要教師及時鼓勵學生，使學生產生學習的動力，增強學生的自信心。

在進行一體化課程教學時，如何培養(yǎng)出高素質、高質量的，到企業(yè)即可派上用場的技能人才？這需要教師在教學活動中，以企業(yè)的要求規(guī)范學生的操作，使學生如置身于企業(yè)中實習與實踐一樣。

二、基于學情分析的一體化課程教學設計的實施

基于技工院校的學情分析，中級工的學生97%為初中畢業(yè)生，對新技術新知識理解起來有一定的難度，上課走神、睡覺、玩手機現(xiàn)象嚴重。教師應將知識進行轉化，化難為易，化繁為簡，化抽象為生動。

以簡單自動控制電路裝調一體化課程中“TVT99C立體倉庫模型”這一工作任務中PLC（可編程邏輯控制器）的學習為例，所用課時為2課時，在實訓室進行教學，所使用的教學資料為PPT、工作頁、教材、A4紙、彩筆等。

1.確立本次教學內容的教學目標

知識目標為使學生能夠陳述PLC（可編程邏輯控制器）的采集—輸入、控制—輸出的工作過程；能力目標為培養(yǎng)學生對新鮮事物的理解與接受的能力及溝通表達的能力；情感目標為激發(fā)學生對PLC自動控制電路學習的興趣。

2.分析本次課程內容的重難點

重點為PLC（可編程邏輯控制器）的工作過程。難點為如何讓學生集中注意力學習PLC（未接觸的知識），理解并用圖畫形式展現(xiàn)出來。

3.確定采用的教學方法

一方面可以在實訓室以實物引出學習任務，使學生有一定的感覺，激發(fā)學生學習的興趣；另一方面還可以使用任務驅動法，為學生設定明確的任務——展現(xiàn)出一幅形象的PLC理解示意圖，激發(fā)學生學習。

4.教學進程的具體實施

首先是實訓室人身安全。安全教育是第一位教育（重中之重），包括實訓室設備安全教育、6S教育等。

其次是復習。通過哪里是TVT99C設備的大腦、大腦的重要性等問題，引入本次教學內容（PLC的工作過程分析）。

最后是本次教學任務的具體實施。北京市工業(yè)技師學院中級工一年級學生對PLC無直觀的認識。首先將學生帶到實訓室，對照實物，對PLC的整體結構、I/O口（輸入輸出口）進行講解，使學生對PLC有一個初步的整體認知。

在實訓室授課過程中，由于中級工一年級學生對PLC知識點未曾接觸，掌握起來存有一定難度。在教學設計中，教師要通過實物加動畫、圖片的方式形象的進行展示。endprint

以上述例子進行講解，PLC需要有數(shù)據(jù)的采集來作為輸入，PLC分析輸入數(shù)據(jù)階段，PLC輸出實現(xiàn)控制三個過程。其中TVT99C立體倉庫模型中有9個單元，將這9個單元進行歸類（兩類：一類作為PLC的輸入，另一類作為PLC的輸出）。學生小組討論，以圖片形式進行PLC工作過程的設計，小組內成員均能夠陳述圖片內容，并能夠理解PLC工作過程。組長派其中一名組員在講臺進行講解。

學生們形象地表達了下述內容：開關電源為PLC提供24V直流電，PLC的輸入—鍵盤（行）輸入、按鈕、撥動開關輸入、信號檢測傳感器輸入，PLC進行大腦分析（PLC軟件程序的執(zhí)行），輸出控制信號—三色警示燈、執(zhí)行器、數(shù)碼顯示器、鍵盤（列）。

利用自由市場法進行投票，投票規(guī)則如下：投票時，每位同學只能投一票；票只能投給非本組的作品；課代表監(jiān)督投票過程。老師對展示結果進行評價，以激勵為主，只要學生認真設計了，都應給予獎勵，激發(fā)學生學習的積極性，增強技工院校學生的自信心。

一體化授課強調的是要以學生獨立動手學習為主，老師要正確帶領與引導，并及時指出并幫助學生改正錯誤及不規(guī)范，要及時幫助學生解決難題，一定杜絕自己在上課時忽略學生因一個知識點的不理解而導致整課時的學習消極情緒的產生。

一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領域。一體化課程既不同于學科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式。一體化課程的構建必須以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化課程構建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計，其主要內容包括：開發(fā)制定一體化課程教學標準、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設一體化課程教學場地和建設一體化課程師資隊伍。

一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生盡量在真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合。

三、小結

一體化課程教學設計、實施過程中，學情分析是第一步，也是較為重要的一步。在開放式、多元化、動態(tài)的一體化評價過程中，如何調動學生的學習積極性、主動性，來提高學生的專業(yè)與非專業(yè)水平，是技工院校教師應加大力度研究的教學改革的重點所在。

參考文獻：

[1]謝晨，胡惠閔.學情分析中“學情”的理解[J].全球教育展望，2015（2）.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）endprint