試談“分層教學(xué)”在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣靜雅

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中課程中難度比較大的一門學(xué)科，因此，教師在教學(xué)方式上一定要注意，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)此，為了有效地提升高中數(shù)學(xué)教育的效率，高中數(shù)學(xué)提出了“分層教學(xué)”這個(gè)教學(xué)模式.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行了介紹，希望能給廣大高中數(shù)學(xué)教師一些建議和幫助，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的越來(lái)越強(qiáng)大.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)化策略；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對(duì)于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因?yàn)樵谒麄儎倓偨佑|到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒(méi)有培養(yǎng)對(duì)該學(xué)科的興趣，這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常不利.高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過(guò)程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果[1].

一、采用分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)是現(xiàn)如今一種新型的教育模式，在其應(yīng)用的過(guò)程中，也要掌握一定的原則.首先，教師需要把學(xué)生分為三個(gè)部分，有成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較差.成績(jī)優(yōu)異無(wú)疑就是學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開闊.成績(jī)中等就是學(xué)習(xí)能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時(shí)候推一把的學(xué)生.成績(jī)較差的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行幫助.在分層教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，避免其他學(xué)生會(huì)有壓力，或者出現(xiàn)自卑的心理，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也比較有針對(duì)性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升.

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層

教師在分層教學(xué)方法中制訂的教學(xué)方案，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預(yù)習(xí)布置.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不僅要掌握數(shù)學(xué)概念的基本理解，還要熟悉其在習(xí)題中的具體應(yīng)用，并能獨(dú)立解答習(xí)題.針對(duì)中等生，要求不能太高，只要能完全理解數(shù)學(xué)公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了.對(duì)于那些較差的學(xué)生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應(yīng)用.以高中數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預(yù)習(xí)布置.學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以熟記公式如何在題目當(dāng)中運(yùn)用的，并能獨(dú)立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導(dǎo)能力.而中等生在課堂預(yù)習(xí)前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識(shí).成績(jī)較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先，要了解公式的結(jié)構(gòu)，知道公式的推導(dǎo)，鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而掌握新學(xué)習(xí)的公式.

（二）課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，學(xué)習(xí)能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度要不一樣.課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行分層，可以了解不同層次學(xué)生的接受程度.教師在提問(wèn)的時(shí)候，也要針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不那么吃力，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，還可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師需要提一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己建立起自信心，增加其對(duì)此學(xué)科的積極性[2].針對(duì)那些處于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要結(jié)合他們實(shí)際的能力提出一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使其解題能力向著更好的水平發(fā)展.對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以多提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，或者難度比較高的問(wèn)題，可以讓學(xué)生拓展其數(shù)學(xué)思維的能力.

（三）課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

為了能夠更好地了解學(xué)生的課堂吸收知識(shí)程度，還應(yīng)該做好課堂評(píng)價(jià)工作，針對(duì)不同層次的學(xué)生采納他們的課堂建議.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)橛械膶W(xué)生就是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，然而有一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)又比較感興趣，其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，如果只針對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于中等生和學(xué)困生不太合理，反而會(huì)給這兩個(gè)層次的學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于他們今后的學(xué)習(xí).課堂評(píng)價(jià)在分層教學(xué)的方式中，主要是讓不同層次的學(xué)生在本來(lái)的基礎(chǔ)上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每名學(xué)生都比較公平，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也比較具有科學(xué)性.對(duì)于學(xué)優(yōu)生教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)造進(jìn)行提升，并指出其在學(xué)習(xí)中某些不好的地方；對(duì)于中等生采取適中性原則，使其能提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)該鞏固基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平得到提高.

（四）課堂作業(yè)進(jìn)行分層

教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)的教育方法，在對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學(xué)策略.教師主要就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，中等生及學(xué)困生應(yīng)當(dāng)本著鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置課堂作業(yè).在布置作業(yè)的內(nèi)容上，教師可以設(shè)定兩種情況，一個(gè)必須完成的習(xí)題和選做習(xí)題兩種來(lái)讓學(xué)生自行選擇[3].在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學(xué)優(yōu)生布置的習(xí)題可以稍微偏難度大點(diǎn)，然而對(duì)于中等生和學(xué)困生布置的習(xí)題則應(yīng)該簡(jiǎn)單一些；教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)選擇不同難度的習(xí)題，提高其作業(yè)完成的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

三、結(jié) 語(yǔ)

總之，分層教學(xué)應(yīng)用在普通高中數(shù)學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張應(yīng)軍.淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：76.

[2]楊仲銀.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2011（26）：122.

[3]陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（36）：36.endprint