“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

李永芳

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，直接由教師變成了學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，教師無法用更多課堂內(nèi)時間進(jìn)行知識的講解，只能夠?qū)W生在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)然同時教師獲得了更多與學(xué)生交流的機會，了解更多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)上遇到的難題，從而提出解決的辦法，加深教學(xué)效果和水平，所以本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點進(jìn)行分析，提出高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方案.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；重疊內(nèi)容；設(shè)計方案

高等數(shù)學(xué)是與經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)不可分割的一門基礎(chǔ)課程，一般是由微積分、幾何學(xué)、代數(shù)等多內(nèi)容進(jìn)行交叉組合形成的一門重要學(xué)科，但是因為很多高校在進(jìn)行招生的時候，沒有進(jìn)行文理分科招收，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也同樣參差不齊，甚至有很多的學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容過于難懂，影響了整體教學(xué)的進(jìn)度，給教師的課程效果造成了不可避免的影響，尤其是高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接，雖有重疊但還是有一定的差異，所以本文運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，針對高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的特點一般都是采用了視頻進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，所選取的教學(xué)視頻實現(xiàn)非常的短小精湛，雖然只是幾分鐘的視頻，可是卻教出了一整節(jié)課的效果，可以使教學(xué)的重點一目了然，還能提高學(xué)生的注意力，而且在視頻中，教師講解的信息非常的清晰準(zhǔn)確，整個過程中不斷的可以見到視頻的操作，不會分散學(xué)生的注意力，再者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)直接將整個教學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重建，通過互動的方式了解學(xué)生的難點，并對其進(jìn)行了講解，方便學(xué)生的吸收和消化，最后就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，非常的方便快捷，教師可以直觀的觀察每名學(xué)生的真實情況，并且對癥下藥解決問題，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)過程更加的清晰和簡捷[1].

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的課前教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)之前，首先，教師需要了解高等數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的重疊內(nèi)容有哪些，比如，微積分和代數(shù)幾何等教學(xué)內(nèi)容，找到內(nèi)容的相關(guān)銜接點，其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和構(gòu)思，明確兩者之間銜接重疊內(nèi)容的相似之處，設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，另外，因為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要以微視頻為主，因此，之后需要設(shè)定視頻的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握或者熟悉的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定不同層級的教學(xué)視頻，根據(jù)教師長久執(zhí)教的經(jīng)驗猜測學(xué)生會出現(xiàn)疑問的地方，在視頻錄制中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，方便學(xué)生進(jìn)行思考和消化；最后，布置相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，幫助學(xué)生從深層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化.但是，在整個課前的設(shè)計過程中，教師要對兩者的教學(xué)內(nèi)容都全面地進(jìn)行了解，通過比較找出兩者之間的銜接點和區(qū)別，然后圍繞這些銜接點和區(qū)別進(jìn)行視頻創(chuàng)設(shè)，從而有目標(biāo)的展開教學(xué)，提高教學(xué)效率[2].

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的課堂教學(xué)設(shè)計

1.根據(jù)視頻提出問題，進(jìn)行互動教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是以“教師講，學(xué)生被動聽”為主，不僅整節(jié)課堂都非常枯燥乏味，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，因此，在教學(xué)的過程中，最好是經(jīng)常以對話互動為主進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)教師先前錄制的視頻進(jìn)行提問，也就是說在課堂教學(xué)開始時，教師播放錄制的微視頻，在微視頻講解的過程中，教師需要時刻觀察學(xué)生們的狀態(tài)，并且在視頻播放結(jié)束之后，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)課堂的氣氛，對學(xué)生提出視頻中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，然后詢問學(xué)生有哪些不明白的，在這個交流互動中，提升師生之間的關(guān)系和教學(xué)效率，了解學(xué)生存在的難點和問題，給予學(xué)生及時的幫助.

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師可以選擇兩者之間的銜接點和區(qū)別進(jìn)行突出的提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的探討，并列舉兩個類似的題目進(jìn)行拓展深化聯(lián)系，在討論的過程中不斷觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，并且及時的深入小組探討中幫助學(xué)生進(jìn)行及時的矯正.如果一旦發(fā)現(xiàn)某一問題并不是特定的研討小組出現(xiàn)的，而是左右小組在探討中都會出現(xiàn)的問題，教師需要及時的注意，并且針對出現(xiàn)的問題尋找原因，并且針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和深化，直到這個問題不再出現(xiàn)或者很少出現(xiàn)為止，以此來保證學(xué)生能夠及時地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，徹底的降低學(xué)生學(xué)習(xí)障礙.

3.通過深入交流進(jìn)行深化教學(xué)

交流是兩人關(guān)系的橋梁，學(xué)生和教師之間在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，就是教師與學(xué)生甚至是領(lǐng)導(dǎo)與下級之間的關(guān)系，但是隨著教育的改革，教學(xué)的方式也逐漸多樣化，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，教師更多時候成為學(xué)生的“朋友”，不僅能夠指明正確的道路，更是學(xué)生人生中的導(dǎo)師，而且通過師生和生生之間的交流，他們的思維也發(fā)生了碰撞，隨著交流的深入，教師開始能夠考慮學(xué)生的情況，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，通過交流了解學(xué)生的難處，從根本解決學(xué)生的問題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，另外通過交流也能根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行及時的補充教學(xué)，挖掘出更多兩者之間重疊的內(nèi)容，使整個教學(xué)的過程更加的完善，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和以舊促新的教學(xué)效果[3].

三、結(jié)束語

總而言之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是教育界關(guān)注的教學(xué)難題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法使教師們發(fā)現(xiàn)了新的契機，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的課前教學(xué)設(shè)計和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，逐漸提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]章倩.高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問題研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）：21.

[2]王思義，朱鍵.關(guān)于高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問題[J].高教學(xué)刊，2015（11）：38-39.

[3]童雯雯.高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接[J].高等數(shù)學(xué)研究，2014（5）：34-37.endprint