以積極的價值取向驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

【摘 要】積極心理學(xué)理論可以為解決高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難提供策略。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)內(nèi)外兼容的共生環(huán)境從而構(gòu)建積極的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計合理匹配的問題情境提升積極的主觀體驗，挖掘積極向上的人文素材塑造學(xué)生的個人特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；共生環(huán)境；價值認(rèn)同；問題設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0048-03

【作者簡介】滕旻彥，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）教師，高級教師，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

“積極心理學(xué)”的概念最早出現(xiàn)在1997年，它是研究人類力量、美德、生命的價值和意義等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點與價值，提出了積極的組織機(jī)構(gòu)、積極的主觀體驗和積極的個人特質(zhì)對人的未來和發(fā)展前景的促進(jìn)作用。高一化學(xué)作為初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接節(jié)點，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、選擇未來的化學(xué)研究方向以及形成積極的人生態(tài)度起著重要影響。但由于初中化學(xué)在知識點、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面與高中化學(xué)存在差別，使得高一學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難情緒。在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，可以幫助學(xué)生以積極的眼光看待事物，以積極的方法解決問題，從而樹立積極的人生觀和價值觀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以共生的內(nèi)外環(huán)境搭建積極教學(xué)生態(tài)

積極心理學(xué)認(rèn)為，一個積極機(jī)構(gòu)的特質(zhì)在于能夠培養(yǎng)和鼓勵組織內(nèi)的成員，并且能夠成為他們自我身份和自尊的來源。[1]對于教育領(lǐng)域而言，積極的組織機(jī)構(gòu)其實是師生、生生間的積極的教學(xué)生態(tài)。在高一化學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建積極的教學(xué)生態(tài)，可以讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗，增加學(xué)生的認(rèn)知能力和行為能力；使學(xué)生可以打破常規(guī)和限制，產(chǎn)生更多的思想和行為，從而增強(qiáng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我效能感。

1.教師自我心態(tài)的調(diào)整。

教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以包容的心態(tài)去接納學(xué)生的現(xiàn)狀，以欣賞的眼光去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)期望。在設(shè)定教學(xué)計劃時，要“蹲下來”從高一學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力水平去設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)的實施過程中，要“走進(jìn)去”以自己的積極情緒去帶動學(xué)生的積極情緒，同時給學(xué)生足夠多的思考與交流的空間和時間；在教學(xué)評價中，要“抬起頭”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化與發(fā)展，及時給予他們適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵，不斷地刺激和誘導(dǎo)學(xué)生積極的情緒體驗。其實，學(xué)生的面部表情、語音語調(diào)、肢體語言等都可以反映學(xué)生的情緒變化，教師只要善于觀察，總能在眾多學(xué)生中捕捉到相關(guān)信息，并及時調(diào)控學(xué)生個體或整體的情緒。教師積極的態(tài)度和動機(jī)，師生共同發(fā)展的積極氛圍，可以讓學(xué)生更自信、更主動地參與學(xué)習(xí)過程，獲取化學(xué)知識，獲得較高的自我效能感。

2.構(gòu)建積極的小組合作學(xué)習(xí)。

鑒于高一學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)是其中一種較好的學(xué)習(xí)方式。團(tuán)隊成員的榜樣力量，可以起到示范作用，激勵其他學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極人格的養(yǎng)成；團(tuán)隊成員間的互幫互助，可以起到帶動作用，讓更多學(xué)生在感受團(tuán)隊溫暖的同時自我激勵。小組學(xué)習(xí)時，教師要幫助每個學(xué)生找到在小組中的“位置”，讓每位學(xué)生都能找到被需要的感覺。否則，小組學(xué)習(xí)可能會傷害一些學(xué)生的積極情感。同時，小組間的學(xué)習(xí)與評價也是調(diào)動學(xué)生積極情緒的重要環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)場所可以搬到實驗室、化學(xué)工廠等地方，讓學(xué)生真正地“走進(jìn)”化學(xué)，獲得真實體驗。因為實驗室環(huán)境更能滿足高一學(xué)生活潑好動的天性，在這里學(xué)生比在教室里的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為放松，“亂說”“亂動”“亂做”或許是實驗室常見的現(xiàn)象，但科學(xué)不就是在有意或無意地探索、實驗中得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的嗎？在這里，學(xué)生的語言表達(dá)更順暢，對知識的感受更敏銳，對探究的欲望更強(qiáng)。實驗室里的學(xué)生感受到的不僅是知識的沖擊，還有來自內(nèi)心深處的那份迫切想要實驗和探究的沖動和欲望，以及在實驗過程中那份跌宕起伏的成與敗、苦與樂的感受。實驗體驗是深刻的，但更是愉悅的、酣暢的。

二、以合理的問題設(shè)計推動積極的主觀體驗

積極心理學(xué)實驗表明，獲得積極主觀體驗的人表現(xiàn)出了在認(rèn)知能力上的積極變化，而能力的提升又可促進(jìn)積極體驗的獲得。可見，積極體驗和能力發(fā)展是相輔相成，相互促進(jìn)的。化學(xué)課堂教學(xué)上，合理的問題設(shè)計可以讓學(xué)生獲得更持久、更深刻的愉悅感和滿足感，同時有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合能力。

1.合理的問題設(shè)計體現(xiàn)于目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生認(rèn)知水平間的吻合度。

開放性問題是當(dāng)前比較流行的問題形式，它有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。開放性問題主要有兩種形式，一種是條件開放，即問題的條件不完備；一種是結(jié)論開放，即答案的不唯一。但無論是哪種形式，問題的提出要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性。那些實是人為故弄玄虛造出的“偽”開放命題，不僅不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，而且會給學(xué)生造成認(rèn)知上的困擾，因此要格外注意。另外，目標(biāo)導(dǎo)向要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平。例如在“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”教學(xué)中，教師提出問題：如何鑒別一種化合物是離子化合物還是共價化合物？問題的目標(biāo)導(dǎo)向很清晰，但由于初中化學(xué)中對離子化合物和共價化合物的概念未做詳細(xì)定義和解析，因此學(xué)生很難從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)兩者間的差別，也就找不到解決問題的辦法。教師不妨將化合物具體化為“氯化鈉”或“硫酸”，學(xué)生就能較好地解決問題了。

2.合理的問題設(shè)計體現(xiàn)于思維層次與學(xué)生能力間的匹配度。

低級思維層次的問題，主要讓學(xué)生通過回憶、識記、描述等活動完成；高級思維層次的問題，則需要學(xué)生通過新信息與已有知識的比較、聯(lián)系，完成解釋、論證、應(yīng)用等方面的問題。低級思維層次的問題，可以讓學(xué)生較容易獲得滿足感，但這樣的滿足感不會長久。高級思維層次問題的及時推出，可以激發(fā)學(xué)生更多的潛力，如遷移能力、推理能力，空間想象能力等多重智力。如在“準(zhǔn)確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”教學(xué)中，教師設(shè)計了4個問題：（1）請同學(xué)回憶初中已學(xué)過的“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液”的實驗方案；（2）請同學(xué)們設(shè)計“準(zhǔn)確配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”的實驗方案；（3）配制溶液，并測定學(xué)生所配溶液的電導(dǎo)率；（4）進(jìn)一步分析，完善實驗方案。在這4個問題的遞進(jìn)性的解決中，學(xué)生不僅完成了實驗方案的設(shè)計和完善，還發(fā)現(xiàn)了化學(xué)概念、實驗方案、誤差分析間的邏輯關(guān)系。學(xué)生的識記能力、遷移能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、表達(dá)能力、歸納能力等在其中都得到了充分的體現(xiàn)，并得以發(fā)揮與提升。endprint

3.合理的問題設(shè)計體現(xiàn)于問題情境與已有知識（經(jīng)驗）間的矛盾。

積極心理學(xué)認(rèn)為，好奇或驚訝是人的積極情緒的一種表現(xiàn)形式，而且比稍縱即逝的感覺要長一些，它可以喚起人的思想和行為?；瘜W(xué)教學(xué)中設(shè)置一些與學(xué)生已有知識或已有經(jīng)驗相矛盾的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極情緒，推動學(xué)生主動探究，并讓學(xué)生在探究中不斷創(chuàng)新，從而獲得更強(qiáng)烈的主觀體驗。如“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師設(shè)計了2個問題：（1）請同學(xué)從分類的角度分析濃硫酸可能具有的化學(xué)性質(zhì)；（2）設(shè)計實驗證明濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生由初中已有知識可以推斷濃硫酸具有酸的通性，常會從酸使酸堿指示劑變色、酸使pH試紙變紅、酸與金屬反應(yīng)規(guī)律這幾個角度設(shè)計實驗。但濃硫酸使試紙變黑，濃硫酸與金屬鐵反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，濃硫酸與金屬銅加熱條件下反應(yīng)產(chǎn)生氣體。這些與已有知識相沖突的現(xiàn)象，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，更是讓學(xué)生從思維深處意識到“溶液濃度對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的影響”。

三、以向上的人文素材引領(lǐng)積極的個人特質(zhì)

“教育的目標(biāo)是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活做準(zhǔn)備?？茖W(xué)教育——傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)——是教育的一部分，這些知識有助于增進(jìn)學(xué)生的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使他們成為富有同情心的人，使他們能夠獨立思考和面對人生。”[2]高中化學(xué)教學(xué)中情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次分類是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，學(xué)生由低層次的接受某些現(xiàn)象到對現(xiàn)象做出情感反應(yīng)，進(jìn)而將行為和感受觀念化并組成結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到形成人生觀的最高層次。[3]教師要善于從化學(xué)史實、化學(xué)知識、社會知識及相互間的聯(lián)系中挖掘素材的人文性、價值性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成熟的個人興趣，并以積極的價值取向驅(qū)動和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1.充分利用化學(xué)史實的示范性和思辨性。

化學(xué)史實中的“經(jīng)典人物”，如拉瓦錫、居里夫人，是學(xué)生膜拜和尊重的對象；化學(xué)史實中的“經(jīng)典故事”，如元素周期表的發(fā)展史，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史實中每一次發(fā)現(xiàn)的“艱辛歷程”，如金屬鉀、鈉的發(fā)現(xiàn)過程，氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，能讓學(xué)生折服于科學(xué)家們百折不撓的韌勁、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神；化學(xué)史實在課堂內(nèi)的“問題再現(xiàn)”，如葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究，能讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑、假設(shè)、驗證，在感受探究成功帶來的喜悅感和成就感的同時養(yǎng)成積極的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)史實帶給學(xué)生的不僅是精神上和情感上的沖擊與感染，更重要的是通過化學(xué)史實的引入，讓學(xué)生從思辨的角度認(rèn)識化學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展受社會文化、倫理等方面的影響，理解化學(xué)知識對人類社會文明、科技進(jìn)步的積極作用。

2.充分利用社會問題的積極性和發(fā)展性。

“溫度上升”“酸雨”“霧霾”“臭氧空洞”等等環(huán)境問題已成為全球化的問題，“毒大米”“地溝油”等食品安全問題也日益突顯，這些都與化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。人們不免將這些歸咎于化學(xué)。由于高一學(xué)生對信息的思考和判斷的深度和廣度不足，可能會簡單地接受一些負(fù)面信息，導(dǎo)致高一學(xué)生眼中的化學(xué)可能更多的是“有毒”“有害”“危險”等負(fù)面的字眼，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師不能片面地強(qiáng)調(diào)或夸大負(fù)面信息，而應(yīng)從正面、積極的一面進(jìn)行引導(dǎo)。例如，關(guān)于酸雨問題，教師可以從問題的反面“酸雨的治理”來引導(dǎo)學(xué)生更客觀地認(rèn)識化學(xué)知識，理解化學(xué)知識與社會發(fā)展間的必然聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從酸雨產(chǎn)生的角度入手尋求解決方案，減少含硫燃料的使用，多使用風(fēng)能、氫能、潮汐等新能源，或?qū)蛉剂线M(jìn)入脫硫處理；可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫氣體的處理角度入手尋求解決方案，運用二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)和還原性尋找合適的物質(zhì)進(jìn)行處理；可以引導(dǎo)學(xué)生從變廢為寶的角度，創(chuàng)新性地思考未來治理的新的可能性。讓學(xué)生在具體問題的解決中，從客觀、全面、積極的視角認(rèn)識化學(xué)，認(rèn)同化學(xué)知識和化學(xué)技術(shù)在未來發(fā)展的廣闊空間，認(rèn)同化學(xué)對社會發(fā)展進(jìn)步所起的積極作用，從而激發(fā)致力于學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)、發(fā)展化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

總之，教師應(yīng)立足環(huán)境建構(gòu)、問題設(shè)計、素材選擇三個課堂教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生獲得積極體驗，培養(yǎng)積極人格，營造積極的社會系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)必要條件，不斷激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極動力和優(yōu)秀品質(zhì)，最終促使學(xué)生成為自主成長的幸福的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].徐紅，譯.北京：群言出版社，2010.

[2]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會.面向全體美國人的科學(xué)[M].中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2001.

[3]孟獻(xiàn)華.情感領(lǐng)域下的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)與參考，2004（C1）.endprint