鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)的調(diào)查與分析

陳秋梅

【摘要】數(shù)學(xué)是高中階段素質(zhì)教育的重要課程之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中由于生源整體質(zhì)量相對(duì)較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，使得許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏興趣，態(tài)度不端正，難以真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).德育教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，也是高中數(shù)學(xué)情感教學(xué)目標(biāo)的題中之意，而將德育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論是對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，還是促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展均具有重要作用.因此，本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)的調(diào)查結(jié)果入手，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、原因進(jìn)行分析，并探究高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；原因分析；德育教育

德育與智育、體育、美育一同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育內(nèi)容.從廣義上講，德育教育的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)；而從狹義上講，德育就是道德教育，即教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng).提起德育教育，我們最先想到的是通過(guò)思想品德課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育滲透，但是教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的過(guò)程，廣大教育工作者在實(shí)踐中不能只將德育教育的希望寄托于某一學(xué)科，而是要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行合理滲透.數(shù)學(xué)是高中階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要學(xué)科，但是由于教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)等方面的限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，而其中主要的因素就在于學(xué)生德育教育的效果不理想，如在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正、對(duì)教師缺乏基本尊重、無(wú)法與同學(xué)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)等，而要想解決這些問(wèn)題，我們就必須先從思想上入手，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生從內(nèi)在需求的角度產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)問(wèn)到學(xué)生“是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣”的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生的回答是“否”，而問(wèn)到“你最喜歡的學(xué)科”時(shí)，僅有一小部分人會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué).從大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，抱怨數(shù)學(xué)課堂枯燥、知識(shí)點(diǎn)太難、上課根本聽(tīng)不懂的學(xué)生大有人在，這些學(xué)生由于興趣的缺失，不僅不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，也無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，甚至到了“談數(shù)學(xué)色變”的程度.

（二）學(xué)習(xí)的目的不夠明確

學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是調(diào)查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于“為什么學(xué)數(shù)學(xué)”這一問(wèn)題的回答不盡如人意.例如，有些學(xué)生是因?yàn)楦呖贾袛?shù)學(xué)占“重頭戲”；有些學(xué)生是為了應(yīng)付教師的要求；還有些學(xué)生是為了免于父母的責(zé)備.從這些回答中看，多數(shù)學(xué)生既沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要性.

（三）在學(xué)習(xí)中缺乏持久性

通過(guò)課堂教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，缺乏持之以恒的精神.例如，在遇到難題的時(shí)候，通常會(huì)跳過(guò)，而不是向同學(xué)或者教師請(qǐng)教；此外，還有一些學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)研究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，而是直接無(wú)視，甚至向做對(duì)的同學(xué)“抄一下”.這樣的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）存在自我否定等消極情緒

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的生源質(zhì)量較差，這些學(xué)生在初中階段就處于班級(jí)的邊緣位置，長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，因此，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的判斷.例如，對(duì)于“為什么數(shù)學(xué)成績(jī)不理想”，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差”，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全否定了通過(guò)努力提高成績(jī)的這個(gè)途徑，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

二、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原因

教育是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，課堂教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的原因是多方面的，接下來(lái)筆者就從家庭教育、教師素質(zhì)和學(xué)生自身等方面進(jìn)行探究.

（一）從家庭教育來(lái)看

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，雖然高中生的思想已經(jīng)成熟，但是在家庭教育中形成的情感態(tài)度、行為習(xí)慣依然影響著其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn).鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生多數(shù)來(lái)自于農(nóng)村，這些家庭由于經(jīng)濟(jì)收入不高，許多父母會(huì)選擇外出打工，孩子多會(huì)交給祖輩照顧，而他們的文化程度普遍較低，根本無(wú)法對(duì)孩子的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)；在一些父母沒(méi)有出去打工的家庭，由于父母的文化程度較低，缺乏德育教育的意識(shí)，在教育中只會(huì)一味地滿足孩子的要求，而無(wú)法真正了解孩子的內(nèi)心需求，難以為孩子學(xué)習(xí)以及品行教育給出正確指導(dǎo)；缺乏與學(xué)校、教師溝通的主動(dòng)性，一些家長(zhǎng)忙于工作，認(rèn)為高中階段的孩子已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)自立，因此對(duì)其在學(xué)校中的表現(xiàn)不聞不問(wèn).

（二）從教師素質(zhì)來(lái)看

教師職業(yè)素養(yǎng)的高低是保證教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性因素，進(jìn)入到高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論是從知識(shí)容量，還是從知識(shí)難度來(lái)講都上升了一個(gè)新高度，因此，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生有著重要的意義.但是，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教學(xué)中，一些教師存在著職業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學(xué)條件有限，再加上有些教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐中難以滿足高中生的學(xué)習(xí)要求；教學(xué)方法不當(dāng)，許多教師在教學(xué)中依然采取著灌輸教學(xué)，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的枯燥、課堂氣氛的沉悶，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不能針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而是采用“一刀切”的方式統(tǒng)一教學(xué)，影響了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等德育教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）從學(xué)生自身來(lái)看

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升，一個(gè)主要的原因就在于學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，一些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸為自己貼上學(xué)困生的標(biāo)簽，并在學(xué)習(xí)中缺乏配合能力，例如，在課堂上不主動(dòng)回答問(wèn)題，對(duì)教師安排的作業(yè)、任務(wù)敷衍了事，不愿意與教師進(jìn)行情感溝通等，這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，一些學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)的習(xí)慣，課上聽(tīng)不懂也不提問(wèn)，作業(yè)不會(huì)寫(xiě)也默不作聲，長(zhǎng)此以往，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，而提高成績(jī)的難度也就越來(lái)越大；教學(xué)中缺乏積極的情感引導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生由于處于相對(duì)消極的狀態(tài)，出現(xiàn)了自卑、內(nèi)向等心理障礙，因此在課堂上不敢提出問(wèn)題，也不敢展示自己的想法，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想.endprint

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)相關(guān)策略

（一）提高高中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中由于教學(xué)條件的限制，教師是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，因此，作為高中教師，我們應(yīng)該以身作則，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)自身的素質(zhì)提出更高的要求.首先，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育模式中只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的偏見(jiàn)，將學(xué)生的德育發(fā)展融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)；其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果；最后，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，從而提高德育教育的針對(duì)性.

（二）挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育資源

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多德育教育資源，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重對(duì)這些資源的挖掘，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教育.（1）利用數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練.嚴(yán)密性、邏輯性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)具體的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)、小心論證，并在論證中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.（2）通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)科文化對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想教育.數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不同于文學(xué)作品那么具有情節(jié)性和故事性，但是在上千年的發(fā)展歷史中，一代代數(shù)學(xué)家嘔心瀝血地研究，為數(shù)學(xué)文化貢獻(xiàn)了許多發(fā)人深省的小故事，例如，著名的“哥德巴赫猜想”引得多少數(shù)學(xué)家前仆后繼地論證，數(shù)學(xué)王子高斯用天才的頭腦為我們展示了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔、形象之美等等，而通過(guò)在課堂上引入這些趣味十足的數(shù)學(xué)文化，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣.（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，情境能夠引發(fā)學(xué)生的某種情感，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的情境，而學(xué)生在融入情境的過(guò)程中自然就能夠潛移默化地接受數(shù)學(xué)德育教育.

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)

體驗(yàn)是一種心理感受，它與個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān).良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ覀兊男袆?dòng)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)，反之，則會(huì)阻礙我們的實(shí)踐活動(dòng).在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，是因?yàn)槠湓陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中都沒(méi)有體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的精神上的極大滿足，因此，教師在變革教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn).首先，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，所謂榜樣應(yīng)該保證品學(xué)兼優(yōu)，不僅要數(shù)學(xué)成績(jī)好，還要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而在榜樣的引導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；其次，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，例如，教師在課堂上，應(yīng)該注意觀察學(xué)生，尤其是學(xué)困生的表現(xiàn)，先從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生在正確的回答中嘗到成功的甜頭，再逐漸提升問(wèn)題的難度，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力解答出來(lái)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅和自信；最后，教師應(yīng)該構(gòu)建全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要在課堂教學(xué)中，用語(yǔ)言、文字對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該通過(guò)階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面總結(jié)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)德育教育效果.

（四）加強(qiáng)各方面的溝通與協(xié)作

學(xué)生德育水平的高低與學(xué)校、家庭、教師、自身素質(zhì)等多方面因素有關(guān)，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)該做好信息溝通工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)困生的家庭狀況，并力所能及地幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到教師和學(xué)校的人文關(guān)懷；此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校之間的溝通，讓學(xué)生理解學(xué)校素質(zhì)教育的宗旨，提高參與教育教學(xué)的主動(dòng)性.

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)德育就是教師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮自身的示范指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德情感、道德行為產(chǎn)生潛移默化的教育.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，由于教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及生源素質(zhì)等各種因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性往往不盡如人意，而高中生的思想已經(jīng)趨于成熟，其自主性也逐漸提升，因此，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)以及創(chuàng)新能力，學(xué)校、教師必須從內(nèi)因、從根本入手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，而只有學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提升了，他們才能真正明白學(xué)習(xí)的目的，從而提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

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