如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)

張莉平

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，必須從小學生抓起，這對學生學習數(shù)學具有非常重要的意義.為此，本文從依托問題牽引，點燃學生探究熱情；增強建模意識，促進數(shù)學思維生成；重視動手實踐，倡導學生在做中學以及利用群學模式，凝聚智慧解開謎團等方面，探討如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng).

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是學生應該具備的基本素養(yǎng)之一，擁有核心素養(yǎng)，學生能夠更好地適應社會，能夠汲取更多的知識、提升自己的能力.當前，我國教育發(fā)展的重要目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)包含很多方面的內容，如數(shù)學方法、數(shù)學思維等等，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠幫助學生樹立良好的認知態(tài)度、提高學生的邏輯思維能力和數(shù)學應用能力.為此，小學數(shù)學教師應該以新課程理念為指導，貫徹“生本”教學方式，引導學生主動探索、思考數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣、鍛煉學生的數(shù)學思維，有針對性地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng).

一、依托問題牽引，點燃學生探究熱情

在小學數(shù)學教學中，需要依托數(shù)學問題來培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，利用數(shù)學問題的牽引作用，能夠激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，進而主動去思考，在這個過程中，小學生的探究意識會有很大的提升.受到年齡的限制，小學生的邏輯思維能力較弱，對問題的思考有很強的盲目性，很多時候抓不住數(shù)學問題的核心.為此，小學數(shù)學教師應該仔細研究教材，圍繞教學重難點，提出指向明確的問題，這樣學生對問題的思考才會更有針對性，效果才會更好.

首先，明確知識點，圍繞知識點進行提問.如，在講授“平行線”這一內容時，教師可以鼓勵學生按照自己的想法畫出兩條直線，并提出問題：“怎樣才能證明兩條直線是平行的？在生活中，存在平行線的事物有哪些？”這樣的問題指向明確，學生有了思考的方向，在此基礎上進行探究，會加大思維的深度.其次，以數(shù)學知識為原型，創(chuàng)設問題.如，在講授“圓的面積”這一內容時，可以提出問題：“圓的面積要如何計算？利用圓形的紙片能夠解決這個問題嗎？”學生會覺得茫然，不知道應該怎樣做.此時，教師可將圓轉化成近似長方形，并提問：“圓的面積與近似長方形之間有怎樣的關系？近似長方形的長、寬分別與圓的哪部分相當？”在問題的牽引下，學生會自主學習探究，有效提升學生的探究能力.

二、增強建模意識，促進數(shù)學思維生成

在小學階段，數(shù)學教學的重點在于利用多種多樣的教學方法，鍛煉小學生的數(shù)學思維、提高小學生的數(shù)學能力，而非灌輸多少數(shù)學知識.簡單來說，數(shù)學模型就是一種數(shù)學結構，這種數(shù)學結構是以數(shù)學思維和特定的假設條件為基礎，運用數(shù)學語言表述出來的.數(shù)學模型對于鍛煉小學生的數(shù)學思維有很大的幫助.為此，教師應該有針對性地增強小學生的建模意識，逐漸生成數(shù)學思維，提高解決數(shù)學問題的效率，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

如，教師提出“單位水價為每噸1.75元，本月小明家使用了8.5噸水，求小明家本月應付水費？”這個問題時，首先，要讓學生明確題目中的兩個數(shù)字的具體含義，即單價和數(shù)量；之后，提問：“問題求的是？”學生會給出答案：“水費總價.”這時教師要鼓勵和引導學生，以上述因素為依據(jù)建構數(shù)學模型，即單價×數(shù)量=總價，這樣，學生很快會得出問題的答案.為了讓學生能夠更好地鞏固已學的知識，增強建模意識，教師可以提出類似的問題讓學生進一步練習，久而久之，學生的數(shù)學思維能力會有明顯的提升.

三、重視動手實踐，倡導學生在做中學

小學生抽象思維能力很弱，但是活潑好動，對動手操作有很大的熱情，讓小學生動手實踐要比其他途徑獲得知識更加扎實.針對這一情況，教師應該鼓勵學生積極動手操作，從實踐中探尋真理，這不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，同時也有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.在這個過程中，教師不能對學生進行過多的干涉，應該讓學生根據(jù)自己的想法進行摸索和實踐，這樣學生才能真正感受學習數(shù)學的樂趣.如，在學習知識點“梯形面積的計算”時，教師可以提供一模一樣的兩個梯形，并引導學生利用已學的知識和公式推導方法，如平行四邊形公式推導方法等，嘗試對梯形進行轉化，將其轉化為曾經(jīng)學過的圖形，在動手實踐的過程中，學生很容易找出梯形面積的計算方法，并推導出計算公式.

四、利用群學模式，凝聚智慧解開謎團

與其他學科相比，數(shù)學的學習難度較大，不僅是因為數(shù)學運算，還因為數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，小學生只有不斷地提升數(shù)學素養(yǎng)，才能高效地解決數(shù)學問題.在實際教學中，教師應該組織學生成立學習小學，開展合作學習.如，在講授“長方形和正方形的周長”這一內容時，就可以以小組合作的模式來進行.引導小組成員對給出圖形的邊長進行測量，然后提問：“1.要測量幾條邊才能算出長方形（正方形）的周長？為什么？2.如何計算長方形（正方形）的周長？動筆算一算.3.分享一下你的計算方法，并說明你喜歡哪種計算方法，為什么？”這樣，學生的集體智慧得以發(fā)揮，學習氛圍也會變得和諧活躍，學生會自主地思考探究，為后續(xù)的學習奠定良好基礎.

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重要的，數(shù)學教師應充分重視，而且，小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期工作，需要教師的長期堅持，同時還要與時俱進，創(chuàng)新教學理念和方法，激發(fā)小學生數(shù)學興趣，提高數(shù)學核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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