基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”在函授會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

楊惠平

[摘要]會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，函授學(xué)生面授學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，傳統(tǒng)的課堂講授法教學(xué)難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不佳，影響專業(yè)技能的培養(yǎng)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作去解決問(wèn)題、完成任務(wù)的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，它以教學(xué)小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與其中，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，保證教學(xué)效果，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分組學(xué)習(xí)；函授會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)學(xué)原理

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0112-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.049 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

會(huì)計(jì)專業(yè)課程以實(shí)用性著稱，旨在面向?qū)嶋H應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它包括理論和實(shí)務(wù)兩部分。理論部分主要介紹了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸復(fù)式記賬法；實(shí)務(wù)部分則是會(huì)計(jì)記賬的流程，包括填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該課程設(shè)置在第一學(xué)年，是本專業(yè)的專業(yè)入門(mén)課程，是后續(xù)其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。如果該課程學(xué)不好，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，尋求一種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

一、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的提出

函授學(xué)生工學(xué)矛盾較為突出，面授學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較少，如果按照傳統(tǒng)講授式教學(xué)，進(jìn)度太快學(xué)生難以理解接受，進(jìn)度太慢則整個(gè)課程體系沒(méi)法完整講完，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。另外，函授學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有剛剛高中或技專畢業(yè)的應(yīng)屆生，有步入工作崗位的新人，有工作多年卻沒(méi)有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)外人士，也有具有數(shù)年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì)……他們?nèi)雽W(xué)前的專業(yè)知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)參差不齊，他們學(xué)習(xí)的功利性極強(qiáng)，或希望畢業(yè)直接找到一份會(huì)計(jì)相關(guān)工作，或希望迅速適應(yīng)目前的工作崗位，或?yàn)榱寺毞Q的進(jìn)一步提升。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師按教材講授為主，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)略顯枯燥乏味，不能提起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)和疲憊，特別是對(duì)于無(wú)基礎(chǔ)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能很好地明白學(xué)了有什么用，就會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也就不會(huì)去認(rèn)真思考要怎么好好學(xué)。所以，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常關(guān)鍵?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式“分組學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作去解決問(wèn)題、完成任務(wù)的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，它以教學(xué)小組為單位安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與其中，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，保證教學(xué)效果，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是打破傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”講授教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主變成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師對(duì)課程任務(wù)把握重難點(diǎn)，層層進(jìn)行任務(wù)的分解，通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，把各任務(wù)分配到小組，讓小組成員參與其中，選擇自己感興趣或者薄弱的方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)交流互動(dòng)獲得知識(shí)的補(bǔ)充。最后，以小組為單位，課堂集中匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師加以指點(diǎn)和總結(jié)，并以期末考試成績(jī)和平時(shí)小組學(xué)習(xí)情況綜合起來(lái)進(jìn)行全面考核的一種教學(xué)學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，他們很清楚地明白要完成什么任務(wù)、解決什么具體問(wèn)題以及解決問(wèn)題的意義所在。所以，學(xué)生能主動(dòng)去探索相關(guān)問(wèn)題，參與分析思考和討論，而不僅僅依賴教師的程式化講授去被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，它讓學(xué)生跳出教材與教師的限制，把目光投向課堂外的其他人、網(wǎng)絡(luò)媒介等獲取信息與資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而這，也正是會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的基本素質(zhì)要求。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”的實(shí)施

（一）合理分組

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組一般以強(qiáng)弱結(jié)合、男女搭配、相對(duì)穩(wěn)定為原則，教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過(guò)多，因?yàn)檫^(guò)多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理“渾水摸魚(yú)”，不能有效參與其中，影響學(xué)習(xí)效率；也不宜過(guò)少，過(guò)少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以以會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)大小考慮，每組5-8人較為合理。

在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記賬，熟悉賬務(wù)處理程序，所以可以分組按角色定位，如業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)檔案保管人員等。這樣一來(lái)，在安排小組成員工作時(shí)，可以讓每一種角色充分理解自己的職責(zé)和任務(wù)，掌握崗位要求的相應(yīng)知識(shí)。另外，要選擇一個(gè)組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)制，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去分配工作任務(wù)，完成分組學(xué)習(xí)，最后由組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)指派的某位組員進(jìn)行成果匯報(bào)。組長(zhǎng)應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富，組織溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，可以由學(xué)生自薦或者組員推選。

（二）任務(wù)的分解

課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是會(huì)計(jì)”，“會(huì)計(jì)要做什么”，“這些工作由誰(shuí)去做，怎么做”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的任務(wù)有一個(gè)初步的把握，也讓學(xué)生更好地明白這門(mén)課程的實(shí)用性與操作性。在任務(wù)的分解上，應(yīng)從總到分、從簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。可以讓學(xué)生從會(huì)計(jì)流程出發(fā)，把任務(wù)分解為會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，在完成這三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，再涉及其它具體任務(wù)。比如，在填制記賬憑證中學(xué)會(huì)怎么審核原始憑證，借貸記賬法怎么記，熟悉會(huì)計(jì)科目名稱，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；在登記會(huì)計(jì)賬簿環(huán)節(jié)，掌握會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)，理解實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的幾種賬務(wù)處理程序是基于總賬登記的依據(jù)不同，在實(shí)踐中如何進(jìn)行選擇，學(xué)會(huì)結(jié)賬；對(duì)賬中如何實(shí)現(xiàn)賬實(shí)相符對(duì)不同財(cái)產(chǎn)進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查；編制會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)包括哪些內(nèi)容，如何利用賬簿資料編制，何時(shí)報(bào)出，什么是資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等。注意任務(wù)不宜過(guò)大，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及當(dāng)前所具備的解決問(wèn)題的能力，這就需要教師在提出任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行有效分解。

教師在提出任務(wù)的時(shí)候，最好要注意任務(wù)的真實(shí)性和可操作性，真實(shí)和可操作的任務(wù)會(huì)容易引起學(xué)生的興趣，所以，任務(wù)可以來(lái)自于企業(yè)單位的具體案例、學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題、專業(yè)網(wǎng)站的問(wèn)題咨詢等。另外，還要結(jié)合國(guó)家法律法規(guī)的變動(dòng)，注意時(shí)效性。最后，還要講究實(shí)用性，做到一方面符合實(shí)際工作的需要，一方面考慮國(guó)家有關(guān)職業(yè)技術(shù)資格考試的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和應(yīng)考能力。

（三）學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程分為三部曲，即“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——課堂集中學(xué)習(xí)”。首先，學(xué)生個(gè)體需要自主學(xué)習(xí)儲(chǔ)備一定的基本知識(shí)，具備初步的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；然后，小組成員在共同完成任務(wù)時(shí)通過(guò)溝通協(xié)作，完成小組間的合作學(xué)習(xí)；最后，以小組為單位，在課堂上匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行講解、指點(diǎn)和總結(jié)，小組間完成集中學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)階段，需要讓學(xué)生清楚任務(wù)的有用性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)階段，要考慮任務(wù)的可操作性，以確保小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行；在課堂集中學(xué)習(xí)階段，教師不要陷入全盤(pán)講授的誤區(qū)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小組匯報(bào)的成果中存在的較大問(wèn)題提出質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)，有某些小的問(wèn)題進(jìn)行必要的指點(diǎn)，注意總結(jié)的針對(duì)性。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)則更好地實(shí)現(xiàn)了資源共享，完成了成果檢驗(yàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)和指導(dǎo)。

三、要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）強(qiáng)化學(xué)生參與并不是弱化教師的作用

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，但教師并不是從繁重的課堂講授中完全解放出來(lái)了，反而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師在其中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

教師是導(dǎo)演，從任務(wù)的分解到小組的安排，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中；教師是指導(dǎo)，教師由全面講授變成個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)而不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地施壓，要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)課程有意義，當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生求助時(shí)要及時(shí)予以應(yīng)有的幫助。

（二）注意緊密聯(lián)系實(shí)際，與其他教學(xué)方法結(jié)合

會(huì)計(jì)核算的環(huán)境不斷發(fā)生變化，相關(guān)的法律法規(guī)也在不斷地修訂和完善，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行信息的更新，對(duì)于學(xué)生收集到的過(guò)時(shí)信息予以糾正，讓學(xué)生少走彎路。不能一種教學(xué)方法用到底，再好的東西接觸多了也會(huì)乏味，要注意推陳出新，結(jié)合其他的教學(xué)方法，如問(wèn)題切入法、實(shí)地參觀法、糾錯(cuò)法、懸念法等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保持學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的新鮮度。

（三）合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)由于其開(kāi)放性好、獲取資源成本低、便捷、交互性強(qiáng)，越來(lái)越多地效力于各種領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生年紀(jì)輕，對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的依賴程度和熟練度都高，在實(shí)現(xiàn)“分組學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，可以利用QQ群組、微信群、釘釘?shù)劝l(fā)布各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)行分組討論，完成資源共享和溝通，提交學(xué)習(xí)報(bào)告等。這樣一來(lái)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)成本，又提高了學(xué)習(xí)效率。成員間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群組分享更多專業(yè)學(xué)習(xí)資源，教師也可以通過(guò)這些判斷學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生更為科學(xué)合理地進(jìn)行考核。

（四）“分組學(xué)習(xí)”不是“分開(kāi)學(xué)習(xí)”

分組學(xué)習(xí)是一種師生參與，共同學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)的教學(xué)模式，它是一個(gè)小組內(nèi)為了完成任務(wù)相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，是小組間互相提出問(wèn)題相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師與學(xué)生之間通過(guò)不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程。分組學(xué)習(xí)的任務(wù)分解不是一種任務(wù)的分割，不同學(xué)習(xí)小組完成的任務(wù)并不是不相同的“分開(kāi)學(xué)習(xí)”，如果把分組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為分開(kāi)學(xué)習(xí)，各組完成自己不同的任務(wù)，那么每組就不能對(duì)其他組的任務(wù)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，無(wú)法完成專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行分組時(shí)，要注意組內(nèi)成員的異質(zhì)化，強(qiáng)調(diào)他們的合作學(xué)習(xí)，也要注意組間的同質(zhì)化，強(qiáng)調(diào)彼此的競(jìng)爭(zhēng)。