盲校語文教學(xué)模式的優(yōu)化途徑探尋

杜瑩

【摘要】盲校學(xué)生具有先天生理缺陷，決定了其心理特征與普通學(xué)校的學(xué)生存在不同，同時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)模式等提出了更高要求，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要以盲校小學(xué)語文為例，探討其教學(xué)模式的優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】盲校 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)模式 ?學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0051-02

盲校學(xué)生均為具有視力殘疾的學(xué)生，普遍都是等待教師來講解課文，直接影響了語文學(xué)習(xí)效率。這就要求教師能夠采取有效策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，以有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高其知識(shí)水平，提高其語文素養(yǎng)，也可完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

一、盲校小學(xué)語文教學(xué)面臨的阻礙

（一）主體課堂教學(xué)效果不夠理想

在當(dāng)前盲校小學(xué)語文教學(xué)中，雖然遵循新課程改革而逐步推進(jìn)主體課堂教學(xué)，但是盲童具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差和自主性不高的特點(diǎn)，因此無法獲得預(yù)期效果。即便開展了小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，互動(dòng)交流的有效性卻比較低，多數(shù)情況下依舊以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生的心理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

盲校學(xué)生具有視力缺陷，因此其普遍具有一定的自卑心理，對語文學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足。而小學(xué)語文教學(xué)不僅限于知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容解讀，還要求學(xué)生能夠體會(huì)到課文的情感表達(dá)。只是盲校學(xué)生多數(shù)缺乏表達(dá)自身想法的積極主動(dòng)性，即便在教師要求下進(jìn)行朗讀，也難以真正體驗(yàn)語文情感。

（三）學(xué)生因視力障礙的認(rèn)識(shí)能力低

盲生都具有視力障礙，通常很難對客觀世界進(jìn)行完整的認(rèn)識(shí)。因此，盲生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，由于自身的視力障礙和對外在世界感性經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力低的情況下，影響自身對文本知識(shí)的接受能力、理解能力以及表達(dá)能力。

二、盲校小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體課堂教學(xué)的優(yōu)化

在新課標(biāo)下，依舊要堅(jiān)持做好學(xué)生主體課堂教學(xué)，對其中的問題進(jìn)行解決，并優(yōu)化相關(guān)教學(xué)模式。因此，要求教師能夠有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，以刺激學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。而盲童具有視力缺陷，要求教師需通過聲音與語言來刺激學(xué)生的聽覺，促使其積極地去想象和感受文本內(nèi)容。比如在《雨點(diǎn)兒》課程教學(xué)中，教師可借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備來播放不同雨點(diǎn)的聲音，如雨點(diǎn)落在空地上、花朵上、小草上的聲音，讓學(xué)生在腦海里勾勒“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”的場景圖，激起學(xué)生對雨點(diǎn)的好奇心和興趣，營造好氛圍，利于導(dǎo)入新課。小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒要去沒花沒草的地方，后來有花有草的地方，生機(jī)更盛，沒花沒草的地方迎來了有花有草的生機(jī)。在這樣的課文教學(xué)中，教師應(yīng)該從盲生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中充滿生機(jī)與希望的語文情感，疏導(dǎo)學(xué)生自卑的心理，讓語文主體課堂成為溫潤學(xué)生心田的“雨點(diǎn)兒”，激發(fā)其對未來的希望，從而尋找生活的亮點(diǎn)，激發(fā)其對知識(shí)的渴望，從而提高其積極自主性，達(dá)到優(yōu)化主體課堂的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

要提高盲生的學(xué)習(xí)效果，并且豐富其情感，塑造其完美健康的人格，就需要優(yōu)化情感體驗(yàn)教學(xué)模式，讓盲生在充分體會(huì)語言與情感的過程中，既獲得充足的語文知識(shí)，又可感悟文章中蘊(yùn)含的情感，提高自身的語文素養(yǎng)。因此，要求教師能夠采取針對性的有效策略來展開情感體驗(yàn)教學(xué)。比如在《荷葉圓圓》的課程教學(xué)中，教師可通過光盤示范閱讀的方法來引導(dǎo)盲生去感受文章各種角色的心情，包括小青蛙、小魚兒、小蜻蜓，甚至是小水珠落在荷葉上的心情。教師依舊要注意通過聽覺來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使其掌握文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的人物來解讀其情感，也可以采用小組分享閱讀的方法來提高學(xué)生的參與度，并加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)與交流。

（三）從感知生活入手，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

具有視力缺陷的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上比較缺失，且在盲文限制下容易在理解文本詞句時(shí)遇到許多困難。因此，要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還需從感知生活入手，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。即便在視力受限的情況下，教師也可引導(dǎo)學(xué)生去感知生活。

三、結(jié)束語

總而言之，盲生并不同于普通學(xué)校的學(xué)生，其視力缺陷而引起的生理阻礙與心理阻礙會(huì)在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。且教師的教學(xué)模式不夠先進(jìn)合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，盲校教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效措施優(yōu)化教學(xué)模式，提高盲生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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