產(chǎn)教融合模式對培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)探討

【摘要】在產(chǎn)教融合模式推廣下，高職人才培養(yǎng)越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此形成了多種產(chǎn)教融合模式，對推動高職教育改革起到重要作用。本文首先對高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析，并探討在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的產(chǎn)教融合模式，包括“實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化模式”、“訂單模式”和“工學(xué)交替模式”等。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)具體的高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以期進(jìn)一步提升高職教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合模式 ?高職學(xué)生 ?核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0005-02

前言

自核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出以來，高職教育圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開積極探索，構(gòu)建多種新型教育模式，使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》明確了產(chǎn)教融合模式的地位，提出要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合”與“校企合作”。在此情況下，應(yīng)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合改革進(jìn)程，深化高職教育改革發(fā)展，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融入，實(shí)現(xiàn)育人和成才的雙重目標(biāo)。

一、高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部于2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將其具體劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面。并詳細(xì)制定包含科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大素養(yǎng)，以及細(xì)化的18個(gè)基本點(diǎn)。在該框架指導(dǎo)下，“立德樹人”的教育任務(wù)可以得到更好的落實(shí)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新高職教育模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，并使其具備適應(yīng)社會、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力[1]。

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求下，高職教育必須改變以往“閉門造車”的人才培養(yǎng)模式，通過在教育過程中滲透行業(yè)知識技能、引進(jìn)企業(yè)參與，使高職教育與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)有效對接，切實(shí)幫助學(xué)生解決畢業(yè)后的“就業(yè)難”問題。而且在這樣的人才培養(yǎng)模式下，也可以幫助企業(yè)解決新型人才緊缺的問題，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，培養(yǎng)人才，推動教育事業(yè)和具體行業(yè)的共同發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，國內(nèi)高職院校與企業(yè)積極探索產(chǎn)教融合模式，并取得了顯著成果。在進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合模式的過程中，需要對現(xiàn)有模式進(jìn)行分析，找到產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新方向[2]。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的產(chǎn)教融合模式探索

（一）實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化模式

產(chǎn)教融合模式是教育機(jī)構(gòu)與其他非教育組織機(jī)構(gòu)之間開展的合作教學(xué)模式，同時(shí)滿足雙方發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)育人和盈利的雙重目的。雙方合作以人才培養(yǎng)為紐帶，對于教育機(jī)構(gòu)而言，人才培養(yǎng)是其本職功能，對于企業(yè)而言，人力資源也是企業(yè)核心競爭力，因此，產(chǎn)教融合模式具有充分的合作基礎(chǔ)。其中，實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化模式是產(chǎn)教融合的基本模式，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，向?qū)W生提供技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目參與機(jī)會，并與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的合格人才可以直接在企業(yè)就業(yè)，解決高職教育的根本問題。

（二）訂單模式

訂單模式是高職院校與企業(yè)之間簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，對雙方在師資、技術(shù)、辦學(xué)等方面的投入和具體合作模式進(jìn)行商定，以此為依據(jù)開展校企聯(lián)合辦學(xué)，可以為企業(yè)量身定制所需的應(yīng)用型人才。對于高職學(xué)生而言，可以在企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會中，明確崗位需求，有針對性的鍛煉實(shí)踐技能，從而滿足企業(yè)崗位需求，縮短或消除傳統(tǒng)教育模式下的崗位適應(yīng)期。訂單模式是一種以就業(yè)為指導(dǎo)的產(chǎn)教結(jié)合模式，主要以定向人才培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，該模式也具有一定的局限性，會在一定程度上限制學(xué)生發(fā)展方向，完全根據(jù)“訂單”內(nèi)容，“生產(chǎn)”人才。

（三）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是目前較為成熟的一種產(chǎn)教融合教學(xué)模式，可以將其看作傳統(tǒng)“2+1”模式的升級和轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)“2+1”模式下，前兩個(gè)學(xué)年學(xué)生在高職學(xué)校內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)年到企業(yè)中進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以這種方式開展校企合作，確保理論知識教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)的全面性和均衡性。在實(shí)踐探索過程中，也可以根據(jù)實(shí)際情況，將其改變?yōu)椤?.5+1.5”模式等。工學(xué)交替模式則是對“2+1”模式的進(jìn)一步改變?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)需要，靈活制定雙方教學(xué)時(shí)間和計(jì)劃，人才培養(yǎng)手段更加靈活，有助于理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合[3]。

三、在產(chǎn)教融合模式下的高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中

從上述幾種產(chǎn)教融合模式來看，開展產(chǎn)教融合教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，但對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透和融合還存在一定的局限性。因此，在產(chǎn)教深度融合的探索過程中，應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃中。應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)定專業(yè)崗位群，在“訂單”制定過程中，確保其內(nèi)容能夠涵蓋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，合理確定課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容與高職專業(yè)課程往往不存在一對一關(guān)系，而是具有較為復(fù)雜的聯(lián)系性，應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生未來崗位競爭力。

（二）促進(jìn)校企深度聯(lián)合，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合模式也成為高職教育發(fā)展的必然趨勢，但目前由于財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為緩慢。為解決產(chǎn)教融合模式推廣和應(yīng)用過程中遇到的實(shí)際問題，需要促進(jìn)校企之間的深入合作，同時(shí)發(fā)揮雙方作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、雙線推進(jìn)、多向融合”的新型人才培養(yǎng)模式。在高職院校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)在建立“廠中校基地”，實(shí)現(xiàn)雙方師資力量的整合與利用，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。在該模式下，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，對應(yīng)的通過打造“雙師型”師資隊(duì)伍，全面滿足學(xué)生核心素養(yǎng)成長的需求。

（三）轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合思想，提高社會服務(wù)意識

在確定產(chǎn)教深度融合模式后，還需要從根本上轉(zhuǎn)變校企聯(lián)合辦學(xué)思想，樹立社會服務(wù)意識，強(qiáng)化市場觀念，正確認(rèn)識產(chǎn)教融合模式對于高職學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的意義，通過深入開展合作，實(shí)現(xiàn)三方共贏。在實(shí)踐過程中，高職院校的教育資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確理解職業(yè)能力和素質(zhì)要求，為學(xué)生的自我提升提供支持。同時(shí)發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，及時(shí)向?qū)W生滲透行業(yè)最新的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展與核心技術(shù)研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有切實(shí)將人才作為教育目標(biāo)，為人才成長提供服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

在產(chǎn)教深度融合模式的實(shí)施過程中，還要及時(shí)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，及時(shí)反饋融合教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注于人才成長，注重對學(xué)生進(jìn)行思想和價(jià)值觀念方面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、生存素養(yǎng)、精神素養(yǎng)的共同發(fā)展。通過建立全面的指標(biāo)評價(jià)體系，對產(chǎn)教融合模式實(shí)施情況進(jìn)行階段性評價(jià)，把握好實(shí)踐過程，及時(shí)反映出存在的問題，并對產(chǎn)教融合模式進(jìn)行調(diào)整和完善，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合模式是高職教育發(fā)展的必然趨勢，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在產(chǎn)教融合模式中的融入，能夠平衡育人與成才教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。讓學(xué)生在更加靈活的產(chǎn)教融合模式下，扎實(shí)理論知識、豐富實(shí)踐技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而成為一名對國家有用、適應(yīng)企業(yè)崗位的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱雪林.淺論“123456”創(chuàng)新驅(qū)動模式下高職產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與對策——基于重慶市高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的實(shí)證研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（08）：352-353.

[2]游明倫.新時(shí)代高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：57-67.

[3]牛士華.基于產(chǎn)教深度融合的高職人才培養(yǎng)模式改革研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（20）：253-256.

作者簡介：

秦立朝（1978.01-），男，漢族，河北石家莊人，學(xué)位：在讀碩士，副教授，研究方向：土木工程。