淺談小學古詩教學策略

顧曉花

摘 要：古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠，讀起來和諧動聽、朗朗上口，因此學生都喜愛誦讀古詩。教育部新編寫的語文教材里，增加了古詩文的比重，小學六年安排了124首古詩。古詩文作為國學的經典之一，應該在新一代的少年兒童中繼續(xù)傳承下去。就小學階段古詩的教學策略談談幾點看法。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；四位一體

提到小學語文，學生比較感興趣的要說是學古詩了。古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠，讀起來和諧動聽、朗朗上口，因此學生都喜愛誦讀古詩。教育部新編寫的語文教材里，增加了古詩文的比重，小學六年共安排了124首古詩，平均每學年20篇左右，約占課文總篇數的30%。可見，古詩文在語文學習中的重要地位。古詩文作為國學的經典之一，應該在新一代的少年兒童中繼續(xù)傳承下去。對于古詩的學習，除了正確背誦出來，還要大致了解詩的內容等。本文就小學階段古詩的教學策略談談自己的幾點看法。

一、了解詩人

了解詩人所處的時代、大致的生活情況，以及所寫詩的整體風格，能夠更好地理解課本上所學的詩。如李白生活在盛唐時期，性格也比較開朗，所以他的詩作多帶有浪漫主義色彩，被稱為詩仙。像《靜夜思》《望廬山瀑布》等都是運用了夸張的手法，讀起來讓人感覺無比暢快。而杜甫經歷了安史之亂，一生顛沛流離，吃盡了苦頭，所以詩作大多是現實的寫照。王維精通音樂，能詩善畫，書法方面也有很高的成就。如《鹿柴》《竹里館》這些都是詩中有畫，畫中有詩。了解了詩人的大致情況以后，對詩的內容就不難理解了。以后再讀到這些人的詩，也能夠做到舉一反三。

二、明確詩題

一首詩的題目大多都概括了這首詩的主要內容，讀一首詩如果明確了詩題的意思，對整首詩的理解就容易多了。如《春曉》這首詩，題目的意思是春天天剛亮的時候，這首詩就是寫作者在春天的清晨，剛剛醒來，描寫自己看到的、聽到的、想到的?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》詩題的意思是：重陽節(jié)這一天想念華山以東家鄉(xiāng)的親人。接下來的詩句寫的就是重陽節(jié)這一天作者在異鄉(xiāng)的孤獨及想象家鄉(xiāng)親人過重陽節(jié)的情景，表達了對故鄉(xiāng)和親人的思念?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》詩題中的黃鶴樓就是在今天的湖北武漢市，其中的“之”是“去、往”的意思，“廣陵”就是今天的揚州。題目的意思就是作者在黃鶴樓送別前往揚州的好朋友孟浩然。整首詩寫的就是當時送別的情景。還有像《竹石》《墨梅》這樣的詩，本身就是題畫詩，看到畫作，一下就可以明確詩題的意思，而且這樣的詩還有一個特點，就是托物言志，借所詠的事物來抒發(fā)自己的高尚情懷。詩的題目理解之后再對整首詩進行朗讀感悟，思路就清晰多了。

三、理解詩意

對于整首詩意的理解，許多學生還是傾向于背參考書上的解釋。其實每一首詩都有一個大致的基調，不一定非要背所謂的標準意思。能根據詩句說出自己所理解的意象，只要重點的詞語理解正確，整首詩的解釋不偏離核心的內容，就達到了理解詩意的要求。

如李白的《古朗月行》，只要先理解“不識”是不認識、“呼作”是稱作、“端”是云彩的上面。然后，詩的意思大體可以理解為：小的時候不認識月亮，就把它稱為白玉盤。又懷疑是一面瑤臺仙鏡，夜晚飛到青云的上面。還可以看著書上這首詩的插圖，邊看圖邊想象理解。

再如白居易的《池上》，這首詩的意思比較明朗，整首詩充滿了天真可愛的童趣。學生需要重點理解其中的一個“偷”字，這個“偷采白蓮回”中的“偷”，可不是平常所說的貶義詞“偷盜”的“偷”，而是這個小娃趁大人不注意的時候，悄悄地采摘，由此可見小娃的淘氣、天真。還有一個“不解”的意思需要弄清楚是“明白、懂得”。之后，再將整首詩串在一起來說大致意思就可以了。書上配的插圖極為形象，小男孩天真可愛、活潑淘氣的形象躍然紙上，邊讀詩、邊看圖、邊說詩句描繪的內容，對這首詩就能夠很好地理解了。

四、感悟詩情

詩人多喜愛以詩傳情、以詩言志，可以說每一首詩都是作者心靈感受的抒發(fā)。感悟詩中蘊含的思想感情能夠更透徹地理解詩的內容，為誦讀詩句也定下了一份感情基調。

課本中所學的詩有一些是抒發(fā)對大自然的情懷的，如漢樂府《江南》、李嶠的《風》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《山行》、程顥的《春日偶成》等，這些詩多是由自然界的景物入手，抒發(fā)對所寫景物的喜愛或贊美等。在讀這些古詩的時候，心中多充滿的是喜悅、贊嘆的感情，情緒是相對高漲的。

有表達思念故鄉(xiāng)親人、思念友人的一些詩，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩需要靜下心來讀，很多時候，我們和學生也都有類似的思念家鄉(xiāng)、思念他人的經歷，讀到這一類詩句的時候，也很容易和詩人產生共鳴，如“每逢佳節(jié)倍思親”這樣的詩句，在過春節(jié)、過中秋節(jié)的時候，自己的親人還不能團聚的話，在耳畔縈繞的恐怕就是這句詩了。

還有一類邊塞詩，多是表達對戍邊士兵的艱苦生活的悲嘆，對戍邊戰(zhàn)士遠離親人、生死難料的憂傷、同情等，如王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》《從軍行》，其中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”也顯示出將士們頑強破敵的豪邁氣概。詩句所蘊含的感情體會到位了，朗誦的水平自然就能隨著感情的抒發(fā)而提高了。

總之，在古詩教學中，我們應該讓學生在理解的基礎上誦讀，這樣不僅記憶得更牢固，而且由古詩輻射到的許多知識是語文學習的必要補充，對于閱讀和習作都有不小的幫助。學生積累的古詩多了，還能從中學到為人處世的道理，真是一舉多得。

參考文獻：

[1]王亦.小學古詩教學三部曲[M].福建出版社，2006.

[2]高文浩.古詩教學之我見[M].山東教育出版社，2011.

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