小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略探討

田夢(mèng)婷

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求也越來(lái)越大。所以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題不容忽視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的教學(xué)為主體，學(xué)生死板地接收老師的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓閱讀教學(xué)變得越來(lái)越難。

一、創(chuàng)新思維能力的具體內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維能力是指思維活動(dòng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，不是墨守成規(guī)的。并且它不是與生俱來(lái)的，而是后天經(jīng)過(guò)思考和培養(yǎng)出來(lái)的。創(chuàng)造性思維能力要求激發(fā)人的好奇心和求知欲，擁有發(fā)散思維。要求人頭腦靈活，擁有獨(dú)立獨(dú)特創(chuàng)作的能力。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是獨(dú)特性、靈活性和流暢性。因?yàn)殚喿x同樣也是一個(gè)思考的過(guò)程，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的三個(gè)特點(diǎn)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考時(shí)也能起到一定的作用。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源就是老師教的內(nèi)容。然而課堂上學(xué)生自主思考的時(shí)間不多，這樣限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。很多老師也很少開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，甚至有的老師覺(jué)得學(xué)生只要提高成績(jī)就可以，這樣的訓(xùn)練不需要。在講解閱讀時(shí)老師注重標(biāo)準(zhǔn)參考答案，不認(rèn)同學(xué)生對(duì)閱讀的思考理解，對(duì)學(xué)生缺乏信任感，包辦意識(shí)過(guò)重，或者只注意課堂秩序和自己的教學(xué)計(jì)劃[1]。這樣學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)不能學(xué)會(huì)自我思考，心里只關(guān)心如何拿到分?jǐn)?shù)，閱讀能力不會(huì)提升，語(yǔ)言組織能力也會(huì)下降，這也不是我們的時(shí)代需要的人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，只有創(chuàng)新思維發(fā)展才能提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。所以在閱讀教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

（一）對(duì)師資力量的改革

現(xiàn)在很多小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂十分枯燥無(wú)味，這就關(guān)系到語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式。師生之間互動(dòng)甚少，課堂氣氛嚴(yán)肅，以老師傳授知識(shí)為主體，墨守成規(guī)令學(xué)生感到壓力。首先就要讓老師對(duì)創(chuàng)新思維教學(xué)認(rèn)同，認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，發(fā)揮老師在課堂上的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，改變以往機(jī)械性的分析和純理論的研究，不能過(guò)分追求結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，不能忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思維方式[2]。比如，可以定期舉行老師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師總結(jié)和交流近期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展對(duì)老師創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也應(yīng)用到了每一個(gè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在上課時(shí)都可以通過(guò)多媒體生動(dòng)直觀地了解到上課內(nèi)容。老師可以通過(guò)多媒體為輔助工具，運(yùn)用一些影視資料等激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候可以開(kāi)展情景想象，學(xué)習(xí)劇本的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果應(yīng)該給予肯定。比如，在學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》時(shí)，文章以小女孩走上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)蠟燭熄滅結(jié)尾，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來(lái)發(fā)生的事情，有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩一家平安無(wú)事地度過(guò)一晚?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“軍官最終還是要蠟燭，但是小女孩又化險(xiǎn)為夷?！钡鹊?，不管學(xué)生說(shuō)出的答案是什么，只要是積極有益的思考，老師都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)。

（三）課后進(jìn)行閱讀拓展和寫作訓(xùn)練

豐富的閱讀量有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因?yàn)榭催^(guò)了更多作品能開(kāi)拓眼界。再加上教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間也都有限，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主探究式的課外閱讀。教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間，對(duì)閱讀內(nèi)容有所限定，并提前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考閱讀，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在課外監(jiān)督學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》或《魯濱孫漂流記》等等，并且要讓他們寫一些讀后感或一些自己的作品。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、喜歡讀書的好習(xí)慣，還能在豐富他們文化底蘊(yùn)的同時(shí)養(yǎng)成他們的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要老師和家長(zhǎng)付出時(shí)間和精力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中放飛思維，獨(dú)立自主思考，為成為社會(huì)人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉懷.閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]王陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（9）：171-172.

[3]于海龍.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013（58）：52-53.

編輯 李琴芳endprint