淺析陶行知教育理念在小班繪畫活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

李曉燕

摘 要：陶行知在幼兒教育理論中提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教與學(xué)都要以做為中心”這一思想，在今天仍然指引著幼兒園教育的發(fā)展與改革，在小班美術(shù)活動(dòng)中也經(jīng)常運(yùn)用到這些思想。本文以小班繪畫活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，通過對(duì)小班幼兒年齡及教育特點(diǎn)的分析，通過細(xì)微的觀察、轉(zhuǎn)變教育觀念與創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境三方面來探討陶行知教育理念在小班繪畫活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知 小班 繪畫 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0212-01

小班孩子的年齡一般在3-4歲，這個(gè)階段的孩子剛剛從嬰兒時(shí)期步入幼兒期，在性格特點(diǎn)這方面，難免帶有一些嬰兒的“痕跡”，非常稚嫩，外界的培養(yǎng)就顯得尤為重要。此外，由于人在幼年時(shí)期，身心發(fā)展比較快，他們會(huì)很快顯現(xiàn)出幼兒期的特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出，是嬰兒向幼兒過渡的時(shí)期。此外，小班的幼兒已經(jīng)基本形成了與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念，能聽從教師的安排來完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上小班幼兒通常以直覺思維為主，眼見為實(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多依賴行動(dòng)。因此，生活教育對(duì)于小班幼兒來說是最合適不過的。讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，體驗(yàn)，親近自然也是陶行知理論中一項(xiàng)顯著的教育方式。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師大都采用情景教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，善于抓住時(shí)機(jī)，注重隨機(jī)教育、當(dāng)下教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中，身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新思維意識(shí)。

1 仔細(xì)觀察，提供發(fā)言權(quán)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維

陶行知先說曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不用于施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫做因材施教?！睆倪@句話中可以看出，教師只有了解了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能對(duì)幼兒教育有發(fā)言權(quán)。

1.1 為幼兒制定合適的觀察量表

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與繪畫水平，設(shè)計(jì)以教學(xué)活動(dòng)中中“幼兒表達(dá)表現(xiàn)”為重點(diǎn)的觀察量表，從而來記錄幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，如：舉手情況、動(dòng)手能力、作品呈現(xiàn)、自我表達(dá)等。例如，用觀察量記錄幼兒的繪畫表現(xiàn)，在小班繪畫活動(dòng)《甜甜的水果》一課中，教師準(zhǔn)備白卡紙、各種顏色的水粉顏料、排筆和拓印泥，在量表出能出現(xiàn)多種繪畫技能，比如用排筆蘸了顏料在白紙卡上畫出各種水果；用手指直接蘸了顏料在紙上按壓，還可以用其他工具在顏料盤中蘸顏料進(jìn)行拓印。在幼兒活動(dòng)操作過程中，有些孩子始終用一種方法繪畫，有些則用多種方法進(jìn)行繪畫。教師根據(jù)觀察幼兒記錄的量表，能完整的看到幼兒在繪畫過程中的表現(xiàn)，為接下來的繪畫教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.2 根據(jù)量表全面分析

觀察量表的記錄的目的是為了觀察幼兒在繪畫中的動(dòng)手能力和自我思考能力。教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，再對(duì)小班幼兒繪畫活動(dòng)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行分析，就能得出小班幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造思維能力的狀況了。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒活動(dòng)是幼兒園中各種創(chuàng)新活動(dòng)開始出現(xiàn)的階段，小班幼兒的思維方式比較簡(jiǎn)單，在思考的時(shí)候想法比較脆弱，不穩(wěn)定，容易受到外界的影響。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)讓孩子自主發(fā)揮，不應(yīng)設(shè)置條條框框和局限性。另外，小班幼兒的思維是零散的、不完整的，甚至是偶發(fā)性的，所以在動(dòng)手期間會(huì)導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)，不穩(wěn)定的狀態(tài)。在此，教師不易過多干涉兒童在繪畫中所要表達(dá)的內(nèi)容，而是讓他們慢慢體會(huì)思維的過程，不管是完整的、還是有缺陷的創(chuàng)作成果，都能有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。

2 教育觀念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾經(jīng)的“喂雞”事例中告訴我們，教育不能像喂雞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這樣才能得到更加良性的效果。小班幼兒由于年齡較小，在繪畫的時(shí)候甚至連筆都拿不住，更不用說對(duì)直線、曲線、形狀的控制了。所以，在小班幼兒教育中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，制定適合小班幼兒繪畫的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣，才能在學(xué)習(xí)中慢慢消化，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)后能舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)造。

2.1 小班繪畫教學(xué)以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)

在當(dāng)下一些教育教學(xué)觀念中，教師往往把知識(shí)技能的傳授作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師為教，學(xué)生為學(xué)，教師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)沒有注意個(gè)別差異，而已統(tǒng)一劃分。而這樣的教學(xué)模式會(huì)使幼兒的繪畫活動(dòng)方式陷入固定的模式，尤其是在小班幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，其思維發(fā)展不成熟，自主能力較差，最終導(dǎo)致幼兒的繪畫作品如出一轍，缺乏創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法忽視了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的喪失，沒有給幼兒提供創(chuàng)造性的空間，直接扼殺了幼兒想象力。真正的繪畫活動(dòng)，是以誘發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力為主的，讓孩子在繪畫活動(dòng)中能夠獨(dú)立思考并自主表達(dá)自己的想法，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

2.2 根據(jù)小班孩子的思維特點(diǎn)，制定繪畫教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)前，教師通常都會(huì)進(jìn)行教學(xué)備課。但在小班幼兒教學(xué)中，備課不單單是“備”，而是要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)幼兒的想象力做出靈活的轉(zhuǎn)變，從而鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)《螺旋線》活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方案：首先，在上課前提出問題：小朋友們覺得螺旋線像什么？雖然預(yù)測(cè)的繪畫內(nèi)容是小蝸牛。但幼兒更多的回答應(yīng)該是棒棒糖、風(fēng)車、摩天輪等。針對(duì)這樣的情況，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)前的預(yù)測(cè)，要根據(jù)幼兒對(duì)螺旋線的理解和想象進(jìn)行創(chuàng)作。由此可見，教師在小班幼兒教學(xué)中，一定要遵循幼兒的思維發(fā)展模式，要敢于打破常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)模式，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說的精神，從而使幼兒的想象力得到發(fā)展，并在不斷的引導(dǎo)中使其獨(dú)特性得到發(fā)展。

3 提供適宜的環(huán)境，提升創(chuàng)造性思維成長空間

陶行知先生的教育理論曾提到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”由此我們可以看出，只有當(dāng)這三部分達(dá)到和諧、自然的狀態(tài)，才能萌生出更好的創(chuàng)造。這種理論適應(yīng)于小班教學(xué)中，指的是幼兒的想象能力在和諧的氛圍中，才能得到更好的啟蒙，更良性的發(fā)展。

幼兒運(yùn)用工具的過程，不僅能訓(xùn)練其動(dòng)手技能，還是培養(yǎng)繪畫創(chuàng)作的重要過程。教師在繪畫教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及繪畫能力層次的不同，提供多層多變的材料，以滿足幼兒多樣性的需要。

4 結(jié)語

幼兒教育是國民教育之基礎(chǔ)，陶行知先生幼兒教育理論中強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成?！币虼?，在小班幼兒教育過程中，應(yīng)該不斷的融入陶行知先生的教育理論，在教學(xué)實(shí)踐中靈活的運(yùn)用其理論知識(shí)，幫助教學(xué)，提升教師自身在幼兒繪畫活動(dòng)中的教學(xué)方法，使幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中獲得快樂，并促進(jìn)思維模式的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。endprint