六頂思考帽在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，然而如何在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和鍛煉卻是讓教師感到焦頭爛額的一件事情。本文中，筆者將德·博諾的“六頂思考帽”作為一種思維訓(xùn)練模式，試圖將其與人教版九年級英文教材的內(nèi)容相結(jié)合，以期介紹其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽 創(chuàng)造性思維 英語教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0069-03

1 創(chuàng)造性思維與六頂思考帽

“創(chuàng)新”一詞，往往會與“創(chuàng)造力”聯(lián)系在一起，在大多數(shù)人看來，普通人很難做到創(chuàng)新，只有科學(xué)家、科研學(xué)者、魔術(shù)師等專業(yè)人才才有創(chuàng)造力。但何克抗在其著作《創(chuàng)造性思維理論 DC模型的建構(gòu)與論證》中指出，普通人也可進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，普通人也可以創(chuàng)造出新東西。[1]這與英國學(xué)者愛德華·德·博諾（Edward de Bono）提出的“六頂思考帽”的思維不謀而合，德·博諾認(rèn)為“六頂思考帽”可以作為一個簡單易操作的工具幫助每個人更加深刻而系統(tǒng)地思考問題，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

1.1 白色帽子

白色代表數(shù)據(jù)與信息。戴上白色的思考帽，意味著中立而客觀，代表的是客觀的事實與數(shù)字。[2]在閱讀教學(xué)過程中，戴白色思考帽的人可以這樣提問：作者在文章中提供了哪些具體的事實？我們可以從中得出哪些細(xì)節(jié)訊息？從哪些片段中可以找到與這些訊息相關(guān)的證據(jù)？

1.2 紅色帽子

紅色代表直覺與感情。紅色是情緒的顏色，換上紅色的思考帽，我們就能馬上表現(xiàn)自身的感受、預(yù)感和想法，不用思考，也不用說出對應(yīng)的理由，因此較憑感性而缺乏理性。[3]例如，戴上紅色思考帽的人可能會表達(dá)：我覺得這件事完全行不通，我的直覺告訴我這件事不太靠譜，我們不要再繼續(xù)討論下去了。

1.3 黑色帽子

黑色代表證據(jù)與理由，是客觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇?。換上黑色的思考帽，我們必須在對某一事件發(fā)表否定的看法之前找出該事件的邏輯錯誤。[4]例如，“戴上黑色思考帽的人可能會說：在做這件事之前，我們還應(yīng)該考慮以下這幾個因素……這件事我們還是謹(jǐn)慎點好，因為……我有一個很好的朋友想要放棄大學(xué)學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)，我極力勸她，因為……”

1.4 黃色帽子

黃色代表正面與肯定，代表一種欣賞與贊同的態(tài)度。換上黃色的思考帽，我們就能樂觀地去看待問題，就能說出自己看好的、支持的、具有創(chuàng)造性的看法。而且，黃色思考帽往往涉及肯定性的評估，它會去探測和偵察一件事物的價值及利益，然后努力為這些價值及利益尋求邏輯上的支持。[5]同時，雖說黃色思考帽與黑色思考帽都需要找到支撐自己想法的證據(jù)，但是黃色代表積極，黑色代表負(fù)面。例如：“有一位好朋友想要競選全球小姐……”這個問題，戴黑色思考帽的人會說，“每年不知有多少女生抱著這種能夠一夕成名的夢想，但是只有少之又少的人能夠成功，我勸你還是不要異想天開了?！贝鼽S色思考帽的人會說，“你長得這么漂亮，又有才華，如果去選的話，還是有被選上的機(jī)會的，好好加油吧！”

1.5 綠色帽子

綠色代表創(chuàng)造性與探險性，象征著生命力。于是，換上綠色的思考帽，意味著創(chuàng)新、與別人不一樣，它具有個性思考、頭腦風(fēng)暴的作用，常常以腦力激蕩的方式出現(xiàn)。[6]例如，當(dāng)遇到瓶頸時，戴上綠色思考帽的人會說：還有沒有別的方式可以處理這個問題？如果換一個思維，是不是就有新的可能性了？

1.6 藍(lán)色帽子

藍(lán)色色系偏冷，是海洋的顏色。換上藍(lán)色的思考帽，說明我們需要調(diào)動思維的系統(tǒng)與控制功能，以調(diào)控整體的思維過程。藍(lán)色思考帽可以隨意支配另外五個思考帽的使用順序并得出最終的結(jié)論。[7]它好比是一個導(dǎo)演，需要安排好所有的流程，需要告訴所有參與人員他/她的動作是什么，臺詞應(yīng)該怎么樣講效果最好。因為有導(dǎo)演的存在，整部影片才能流利、順暢地完成。

一言以蔽之，“六頂思考帽”主要有兩個功能。第一個功能是使思考簡單化，換言之，思考者本身在一個時間段里面只需要做一件事，不需要花太多時間同時照顧自己的訊息、情緒、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等。思考者也不用克制自己的情緒，戴上紅色的思考帽就可以撇開邏輯來直接表達(dá)自己的直覺想法，而邏輯、證據(jù)等則需換上黑色的思考帽。第二個功能是自由切換思考的模式，就像戴帽子一樣，自由變換帽子的顏色即可。例如，教師在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行自評或同學(xué)互評時，同學(xué)可能會礙于各自的面子，只會表達(dá)積極的評論，而不敢對他人進(jìn)行批評，這時候教師可以建議同學(xué)們戴上黑色的思考帽，在有證據(jù)支撐的前提下盡管提出負(fù)面的看法，而不用擔(dān)心會因說出不好的評論會被他人排擠或報復(fù)。這時，教師可以告訴學(xué)生，六頂思考帽只是一種角色扮演的思維游戲，戴黑色思考帽的同學(xué)并沒有攻擊他人的意思。因此，在課堂中使用六頂思考帽，可以避免陷入互相尷尬的狀態(tài)，也不會使別人因保護(hù)自己而不敢發(fā)表負(fù)面評價。使用六頂形象具體且不同顏色的帽子，可以讓我們直觀且快速地看到思考的過程。和別的思維訓(xùn)練方法相比較，六頂思考帽有其獨特指出：第一，將六種顏色與六頂帽子的形象和思維過程相結(jié)合，易于每個人理解和記憶；第二，不同顏色的帽子的操作方式簡單可行不耗時。綜上所述，德·博諾的“六頂思考帽”可在英語教學(xué)的各個過程中使用，英語的學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)，而這四個方面都離不開學(xué)生的思維運行，因此，教師可以幫助學(xué)生使用六頂思考帽來監(jiān)控自身的思維過程、對自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價、對于教師的教學(xué)提出有質(zhì)量的問題，教師也可以運用六頂思考帽來組織自身的語言可思維系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)樹立信心。

2 英語課堂與六頂思考帽

我國新課改背景下的英語教學(xué)的總目標(biāo)為：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖1所示）。[8]因此，英語教學(xué)中，教師需要做的不僅僅是幫助學(xué)生提高語言知識與能力，更要幫助他們提升各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的獨立思考與問題解決的能力，從而使他們適應(yīng)未來的工作與生活。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不僅僅是背單詞、記語法那么簡單，只對教材中的知識或技能進(jìn)行重復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫，每一項都離不開聯(lián)想、想象、分析、概括、判斷、推理這些思維技巧。更重要的是，教育教學(xué)中的角色變化也是英語課堂需要改變的地方之一，教師不再是學(xué)生的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂中的教師應(yīng)該陪伴和引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題并相處解決問題的辦法。作為一種思維工具，德博諾的“六頂思考帽”是幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的有效手段之一。下面，筆者將以人教版九年級英語教材為例來簡要論述“六頂思考帽”在初中英語教學(xué)當(dāng)中的使用。endprint

2.1 六頂思考帽在閱讀中的運用

在閱讀理解的過程中，六頂思考帽可為讀者提供一種與作者互動的途徑，從而有可能為讀者和作者之間的對話搭建一個橋梁，增強(qiáng)二者之間的溝通與交流。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以運用六頂思考帽向?qū)W生示范如何對文章或單元主題提問，然后鼓勵學(xué)生自己擔(dān)任“提問者”的角色。例如，在進(jìn)行第一單元“How can we become good learners？”[9]教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可使用六頂思考帽去幫助學(xué)生完成提問角色的轉(zhuǎn)換，可從六個不同的維度對該話題進(jìn)行自我發(fā)問。此時，教師可準(zhǔn)備一張表格發(fā)給大家，如下表：

填表的形式可以讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方式有一個清晰且系統(tǒng)的了解，通過以上一系列的自我發(fā)問與回答之后再讓學(xué)生之間相互分享表格內(nèi)的內(nèi)容，可讓大家互相了解各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格與態(tài)度，此時再切入教材的文本，學(xué)生將會把文本內(nèi)容與自己生動的學(xué)習(xí)情境相連接，這樣才能更好地理解文本。在學(xué)生與文本進(jìn)行“互動”之后，再去引導(dǎo)他們設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、對這單元的主題的理解進(jìn)行記錄與評價。通過教師的介紹與引導(dǎo)，學(xué)生將會慢慢地熟悉并適應(yīng)六頂思考帽所帶來的思維模式的轉(zhuǎn)變，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中也會慢慢地不自覺就會“戴上帽子去思考”。

2.2 六頂思考帽在寫作中的運用

寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，好的寫作技巧有助于提升個人的表達(dá)能力，從而使一個人能夠有效地與他人進(jìn)行交流。而且，寫作所表達(dá)出來的信息遠(yuǎn)比面對面交流的受眾面要廣。然而，寫作往往是最讓英語教師最為頭疼的一部分，每每遇到寫作題，學(xué)生總是感覺無話可說，教師又不能替代學(xué)生將自身的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成英語文字。于是，一成不變的“模板”、“萬能模板”、“萬能句型”層出不窮，寫作寫別人的話往往卻成了學(xué)生的第一選擇。教師需要做的是幫助學(xué)生厘清他們的思路，激發(fā)他們的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并使其用清晰、簡潔而具有邏輯的英文表達(dá)出來。六頂思考帽在寫作，特別是議論文的寫作中可嘗試使用。以第十二單元“Life is full of the unexpected”[10]為例，在完成該單元的教學(xué)之后，可讓學(xué)生進(jìn)行“Unexpected things are bad？”的寫作，此時，可使用“六頂思考帽”的模式來引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行構(gòu)思，并組織自己的觀點與同儕交流，最終將大家想要表達(dá)的所有信息歸類到六個不同的維度。首先，引導(dǎo)學(xué)生在白色思考帽的思維方式下提供一些客觀的非預(yù)期事件的案例；之后要求學(xué)生戴上紅色思考帽，談?wù)勛约簩@些非預(yù)期事件帶來的影響與感受；當(dāng)涉及到是非或利弊問題時，可讓大家戴上黃色思考帽和黑色思考帽，思考非預(yù)期事件給人帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并且思考該如何抓住機(jī)遇、克服挑戰(zhàn)。通過這樣的討論，學(xué)生將會慢慢地對自己的寫作有了清晰的框架，才不會感覺無話可說、無事可表達(dá)。同時，通過不斷地對學(xué)生進(jìn)行這種思維鍛煉，學(xué)生在習(xí)慣這種思維轉(zhuǎn)變方式之后還能隨時監(jiān)控自己在思考某個問題時可用檢查六頂思考帽的方式來看自己是不是有缺失哪方面的信息，哪方面的信息是不是過多或過少，這時，學(xué)生才能夠在缺乏教師的幫助時也有能力對自己的寫作內(nèi)容自主進(jìn)行修改。這對學(xué)生而言，他們獲得了信心，對教師而言，他們獲得了更清晰、直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且教師將會有更多的時間與精力去幫助學(xué)生提升其他各方面的素養(yǎng)。

2.3 六頂思考帽在跨文化交流上的應(yīng)用

相對而言，英語課堂是學(xué)生接觸最多異國風(fēng)土人情的地方，在這過程中可能會遇到文化或認(rèn)知上的不平衡。此時，六頂思考帽可用來淡化學(xué)生的這種文化沖突。例如在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”[11]這篇文章時，學(xué)生們會接觸到世界各國的豐富多彩的的節(jié)日或風(fēng)俗。這時可利用“六頂思考帽”對他們遇到的節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行分析，從而減少甚至規(guī)避文化差異給他們帶來的沖擊：戴上綠色的思考帽，讓學(xué)生去找出每個節(jié)日具有的特點與背景；戴上黃色的思考帽，讓學(xué)生評價每個節(jié)日背后的價值；戴上黑色的思考帽，讓學(xué)生嘗試去分析每個節(jié)日背后的局限性；戴上紅色的思考帽，讓學(xué)生無所顧慮地從各自的直覺或情感出發(fā)來說出各自最喜歡/做討厭的節(jié)日。必須要注意的是，教師必須提前說明，每個人不停轉(zhuǎn)換各自的思考帽的最終目的并不是要求他們對各個國家的節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行評價，每個人需要做的只是對各種節(jié)日或風(fēng)俗進(jìn)行客觀地分析，從而更加系統(tǒng)全面地了解中西方的文化差異并對其保持尊重和欣賞的態(tài)度。[12]

3 結(jié)語

“六頂思考帽”在初中英語課堂中的運用有利于幫助教師與學(xué)生提升創(chuàng)造性的思維能力以及與他人交流并分享的能力。六頂形象生動、色彩鮮明的思考帽使得抽象的思維過程變得可視化，使得思維鍛煉的操作性與可接受性大大提升。對于初中的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言：看到紅色帽子就聯(lián)想到直覺與感情；看到黑色帽子就聯(lián)想到邏輯與批判；看到黃色帽子就聯(lián)想到積極與樂觀；看到綠色帽子就聯(lián)想到創(chuàng)新與冒險；看到白色帽子就聯(lián)想到數(shù)據(jù)與信息；看到藍(lán)色帽子就聯(lián)想到系統(tǒng)與控制。記住六頂思考帽及其運作方式比學(xué)習(xí)如何進(jìn)行抽象的記憶思維鍛煉簡單得多。六頂思考帽與初中英語課堂的結(jié)合，可以幫助學(xué)生跳出文本本身來思考，從而將自己的生活經(jīng)驗與文本進(jìn)行連接，最終提出良好的問題，更好地理解文本所要傳達(dá)的意思；可以幫助學(xué)生在寫作時全面而有效地組織自己想要表達(dá)的內(nèi)容，厘清寫作思路；還可以幫助學(xué)生理性地對待文化差異。因此，六頂思考帽可以作為教師在英語教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，也可以作為幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉、提升信心的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論？DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：195-197.

[2][3][4][5][6][7] 愛德華.德博諾著，馬睿譯.六頂思考帽[M].北京：中信出版社，2016：17-20.

[8] 葛春生.再談怎樣設(shè)置英語課堂教學(xué)目標(biāo).轉(zhuǎn)引自：http：//www.czssj.cn/site/boot/newsmore_2014_a2014050767363.html

[9][10][11] 人民教育出版社.英語go for it 九年級全一冊教師教學(xué)用書.轉(zhuǎn)引自：http：//old.pep.com.cn/ce/czyy/tbjxzy/jsys/9q/

[12] 劉淳，蔡蘭珍. 戴上帽子去思考——六頂思考帽在英語課堂中的應(yīng)用[J]. 海外英語，2015：67.

作者簡介：王金妹，女，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)專業(yè)2015級碩士研究生，主要研究領(lǐng)域為比較教育與教師教育。endprint