優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

冒正林

摘 要：在教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，提出最重要、最能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題；要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，采取梯度提問(wèn)的辦法，滿足不同程度的學(xué)生的需要；并且注意在提問(wèn)時(shí)前后銜接，形成一個(gè)完整的體系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-03

一、懂得取舍，一發(fā)中的

學(xué)者胡紅在研究低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，很少提問(wèn)，這使得學(xué)生注意力難以集中。而有的教師與之相反，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提出大量問(wèn)題，令學(xué)生始終處于興奮中，反而造成學(xué)生大腦疲勞，注意力也難以集中。教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意懂得取舍，要提出一些重要的、能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文時(shí)，如果教師根據(jù)文本的內(nèi)容連續(xù)提出“風(fēng)和太陽(yáng)遇到了什么人；它們?nèi)绾伪仍囌l(shuí)的本領(lǐng)大；結(jié)果誰(shuí)贏了”等一系列問(wèn)題，則會(huì)顯得較為零散，教學(xué)效率不高。教師不如給學(xué)生更多靜讀的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考文章的內(nèi)容，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？”“讀了這篇文章后，你能得到答案嗎？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然需要思考之前連續(xù)提出的那些問(wèn)題，學(xué)生可以在自己的頭腦中反復(fù)琢磨對(duì)比，對(duì)自己獲取的信息進(jìn)行辯證思考。在分析中有學(xué)生提出：“這篇文章并沒(méi)有告訴我們誰(shuí)的本領(lǐng)更大。其寫(xiě)作目的不是討論風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)更厲害，而是告訴我們分析問(wèn)題要站在不同的角度，從某種角度看，風(fēng)更厲害，而換成太陽(yáng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，則變成太陽(yáng)更厲害?！?/p>

教師可以設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)課堂生成情況進(jìn)行調(diào)解，補(bǔ)充一些與之有關(guān)的問(wèn)題。這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置梯度，循序漸進(jìn)

由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力有限，故此課堂提問(wèn)的難度也是教師值得思考的問(wèn)題。提問(wèn)太難則學(xué)生難以理解，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單則起不到效果。教師可以設(shè)置循序漸進(jìn)的梯度問(wèn)題，層層推進(jìn)地促使學(xué)生思考。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，故此梯度提問(wèn)也能從某種程度上滿足不同程度學(xué)生的需要，令所有學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)。

《狐假虎威》是一個(gè)有趣的寓言故事，教師首先可以提出和文本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，如讓學(xué)生在閱讀文本后說(shuō)出這個(gè)故事中有哪些人物出場(chǎng)，主要講述的是什么故事。其次，可以提出和人物性格有關(guān)的問(wèn)題，如讓學(xué)生思考老虎、狐貍各自有什么性格特點(diǎn)，分析老虎為何會(huì)被狐貍欺騙。最后，可以將問(wèn)題引導(dǎo)到哲學(xué)思考方面，讓學(xué)生嘗試分析這篇文章的思想和內(nèi)涵，如“從這個(gè)小故事中大家能得到什么啟發(fā)？”“在日常生活中有什么小故事和這個(gè)成語(yǔ)所講的內(nèi)容相似？”這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從封閉式問(wèn)題到開(kāi)放式問(wèn)題，能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生在逐一解答問(wèn)題后，不僅了解了文本所講述的內(nèi)容，還理解了其中心思想，明白其隱喻作用。

教師要避免提過(guò)多簡(jiǎn)單問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題雖然能讓課堂教學(xué)氣氛顯得比較熱烈，卻對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入思考不利。教師應(yīng)先提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，而后提出較難的問(wèn)題。從心理學(xué)角度分析，這樣的提問(wèn)方式也比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、注意銜接，構(gòu)成體系

低年級(jí)學(xué)生的思維能力有限，不少學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只會(huì)在當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找答案，不懂得結(jié)合先備知識(shí)進(jìn)行考慮。要促使學(xué)生的思維能力得以提高，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考舊知識(shí)，并將其和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)考慮。故此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意前后銜接，不能過(guò)于零散，應(yīng)該將其構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景類文章，如果學(xué)生回憶不起來(lái)，教師則可以為其播放準(zhǔn)備好的多媒體課件，喚醒學(xué)生的回憶。隨后教師可以讓學(xué)生思考一下這些文章的特點(diǎn)，分析這些文章運(yùn)用了怎樣的手法來(lái)描寫(xiě)景物。學(xué)生很快便可發(fā)現(xiàn)這些文章都有優(yōu)美的詞句，很多都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。此時(shí)教師便可以將提問(wèn)過(guò)渡到各種修辭手法上，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)到的比喻、擬人等修辭手法的特點(diǎn)，并找到文章中運(yùn)用了類似手法的句子。這樣，學(xué)生不僅分析了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文的內(nèi)容，同時(shí)還復(fù)習(xí)了其他學(xué)過(guò)的文章，更好地掌握了各種修辭手法，在頭腦中形成了與之有關(guān)的知識(shí)體系。

如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要妥善提問(wèn)，令學(xué)生更投入地進(jìn)入文本閱讀之中。除了本文介紹的方法，還有很多方法都有助于優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)。如提問(wèn)要注意趣味性，要提出那些引人入勝、出人意料的問(wèn)題；提問(wèn)要注意實(shí)效性，要等待最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果教師注意到了這些內(nèi)容，課堂提問(wèn)的效果將變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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