積極心理學視野下小學作文評語研究

陳美君

摘要：小學階段的寫作教學重點在于激發(fā)學生寫作興趣與寫作自信的維護，教師的評語對學生寫作發(fā)展影響不言而喻。從積極心理學視野對評語進行研究；通過以情感性原則為評語寫作基石，給予學生個性化評語，注重鼓勵的科學性和探討、建議的啟發(fā)方式，提出評語寫作新思路。希望通過評語創(chuàng)造學生主觀幸福感、關注學生積極人格、增加學生參與性的愉快體驗，借此提升學生的寫作信心。

關鍵詞：小學作文；作文評語；積極心理學；教師；情感

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0048-04

作文評語是教師針對學生作文的評價性語言，通過評語可以使學生明確存在的問題和前進的方向。教師的評價意見，通過作文評語可以發(fā)揮不同的作用。積極性作文評語，通過給予欣賞式關注和積極而富有建設性的回應技巧為學生提供理想支持。每一篇作文都是學生辛勤勞動的成果，小學階段的學生尤其強烈地希望得到老師的肯定和欣賞。此時立足積極心理學視野激發(fā)和維護學生的寫作興趣與自信激勵性評語，不僅利于作文能力的提高，且有助于提高學生主觀幸福感。

一、積極心理學視野下小學作文評語存在的問題

積極心理學興起于20世紀末，目前已成為一股遍及全世界的心理學潮流，同時也觸發(fā)了各國對積極教育的探索。當前積極心理學的研究主要集中在積極的情感體驗、積極人格、積極的心理過程對于生理健康的影響以及培養(yǎng)人才等方向。主張要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質，并利用這些來幫助人最大限度地挖掘自身的潛能而獲得幸福。以研究人的主觀幸福感為中心，主張以情感聯(lián)系為基石，通過個體標準促進個體主觀幸福感；研究重點放在人自身的積極品質和力量方面，倡導積極歸因，給予科學鼓勵；并且提倡運用啟發(fā)激發(fā)潛能以培養(yǎng)人才。這種積極關注、積極歸因、鼓勵啟發(fā)的思想給小學作文評語寫作鋪設了新的道路，要求評語具有情感性、針對性、鼓勵性和啟發(fā)性。從積極心理學的角度看，小學作文評語存在以下問題。

（一）作文評語的情感缺失

課程標準在評價一節(jié)指出，評價不能僅限于認知領域，還要從過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面進行全方位評價。作文評語寫作除了需要文學性還需注重情感性。每一篇作文都是學生艱苦創(chuàng)作的結果，字里行間注入了學生不少情感，他們非常期待得到老師的認可和鼓勵。然而在實際教學工作中還是存在一些只評其文不評其人的現(xiàn)象，更談不上對學生主觀幸福感的關注。一篇作文批改下來，評語多以“文章……”“此文……”“本文……”開頭，如：“文題恰當，內容較正確，字跡工整，但要注意設計的合理性，機器人可以是感應的，注意語言的簡練。”關注點全放在文章上，無視作文后情感鮮明的學生。教師只對文章內容和寫作技巧等認知領域進行評價，往往忽視學生的表達感受，缺失對學生作文過程、情感態(tài)度的肯定和指導，久而久之學生在這樣的評語引導下便也只注重語言表達而失去真情實感，出現(xiàn)為作文而作文的現(xiàn)象。

（二）語言籠統(tǒng)，缺乏針對性

評語本沒有固定模式，但從已有調查來看小學作文評語中一些概括性較強且偏程式化的語句使用率仍居高不下，如：“內容豐富”“語言流暢”“主題突出”“層次分明”“邏輯思維混亂”等。這些籠統(tǒng)的評價語言，不僅無視小學生語言理解能力，而且忽略每個學生在觀察力、想象力和表達能力等方面的不同，也忽略了學生在不同類型作文中所表現(xiàn)出的不同特點。小學生對高度概括而抽象的語言理解能力相對較低，教師這樣的評語完成了評改，卻使學生陷入茫然，他們不明白，什么叫內容豐富、如何層次分明、何處語言流暢，長此以往甚至令一些學生產(chǎn)生自己難以達到老師要求的想法，挫傷學生寫作信心。這種籠統(tǒng)的評價語能涵蓋的內容之多，學生間又易犯類似的錯誤，故而獲得相似性極高的評語，久而久之看到的都是相類似的評價便對評語失去了興趣。

（三）評語的否定與鼓勵極端化

作文是小學語文教學的一大難題，學生時常出現(xiàn)詞不達意的情況，其中有些學生的表達更是讓老師哭笑不得。為使學生吸取教訓，有教師在寫作評語時直接點出問題，甚至使用一些近乎嘲諷的否定語言，在不經(jīng)意間傷害學生的自尊心和自信心，走向評語否定的極端化，學生漸漸滋長起對寫作的抵觸情緒。另一方面，許多教師近年來在新課程評價理念的引導下尤其注重在學生評價中注入人文關懷，當然也在作文評語中大量加入鼓勵和贊揚的語言。如“你只要努力學習，豐富自己的知識，你的夢想會成為現(xiàn)實的?！保P注學生發(fā)展、給予人文關懷的理念毫無疑問是正確的，然而因此摒棄傳統(tǒng)評價理念，忽視寫作問題，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性詞鼓勵學生，形成鼓勵的極端化，未免有失偏頗。

（四）評語中評判多于啟發(fā)

隨著年齡增長，小學生獨立意識漸強，他們渴望表達自己的觀點又限于小學階段表達的不成熟性，出現(xiàn)一些“口欲言而未能之貌”的情況。這時他們需要教師的具體點撥幫助他們“跳起來”，評語有針對性的單獨指導就為他們提供了這樣一個平臺?？稍谛W作文評語中卻常見評判的感嘆號而少有啟發(fā)的問號，帶有品頭論足的評價意味，沒有給予學生一個感謝欣賞或者申辯或是改進的機會，猶如一紙“判書”學生只看“好”便高興，“差”即傷心一陣，鮮有思考。前文已述，評語的目的是使學生明確存在的問題和前進的方向，促使學生前進呼喚評語的啟發(fā)性。

二、積極心理學視野下小學作文評語的新思路

作文不僅體現(xiàn)了學生對語言的運用和表述，更是思想體現(xiàn)和情感流露之所在，他們期待得到教師情感上的認同、個性的指導，因此評語不能駐足于刻板文本評價。積極心理學以人的主觀幸福感為研究中心，關注個體積極情緒和積極的人格特質。在積極心理學視野下關注學生的寫作情感、寫作過程，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分利用評語與學生形成積極交流，創(chuàng)造寫作的主觀幸福感以維護其寫作自信。教師在寫作文評語的時候不妨加入以下幾方面的思考：endprint

（一）以情感性原則為評語寫作基石

情感性是發(fā)揮評語有效性的助推器，研究發(fā)現(xiàn)，信任、情感穩(wěn)定性、耐性等人格特性與主觀幸福感聯(lián)系最為緊密，所謂“親其師，信其道”。以情感性原則為基石的評語，既給予學生寫作指導，又珍視學生情感表達，潛移默化中對學生思想行為產(chǎn)生影響。因此教師要善用寫評語的機會，重視小學生明顯的“教師權威”心理傾向。或許學生的表達稚嫩，錯誤頻出，但在評價時給予信任和耐心，用溫暖的話語維護學生的自尊，將極大拉近師生距離，激發(fā)學生的表達欲望。在批注評語時不妨將自己作為一名讀者，感受講述者的心聲，借助評語向學生傳達你情感上的認同。例如“朋友間發(fā)生矛盾是難免的，老師看得出你不是故意藏起來的，也從作文中感受到了你的后悔和難過，勇敢的聯(lián)系她吧，老師相信你們依然是好朋友?！奔词故菍W生自“編”的內容，教師當看到學生心中的美好期望，同樣給予贊揚和信任，鼓勵學生向此發(fā)展。

（二）給予學生個性化評語

提升主觀幸福感依賴個體所定的標準，每一篇作文代表著一個鮮活的生命，他的獨特性渴望被發(fā)現(xiàn)、被肯定。給予學生個性化評語，站在學生的角度讀學生，用學生的方式表達更容易被學生理解。教師在寫作評語時應遵循學生的理解特點，避免使用他們難以理解的語言。再者，注意學生個體所定的自我標準，即學生個體的縱向發(fā)展與學生間的橫向區(qū)別。個體縱向發(fā)展指學生動態(tài)發(fā)展的個體標準，包括從以前到現(xiàn)在的進步、現(xiàn)在所體現(xiàn)出來的努力、將來可能達到的進步，這些都是教師寫評語的重要參照。避免學生每次在看或聽評語前已了然老師批注的會是什么。學生間的橫向區(qū)別強調個體差異，在評價中切忌使用同類評語搞形式主義，尊重學生的獨特性，根據(jù)學生日常生活和學習狀態(tài)給予他所看重、所期望的評語。

教師可將學生的積極人格作為個性化評語寫作的一個入手點。作文選題的開放刺激、學生多元表達，隨之也呼吁教師進行多元評價。作文評價內容不再局限于文字表達，優(yōu)秀的評語根據(jù)學生發(fā)展需求，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、認可自我，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚學生的優(yōu)點。比如“今天老師才發(fā)現(xiàn)小孟一向熱情豪放的外表下是這么一顆柔軟的心，看好你哦?！痹诜e極心理學視野下關注學生作文中體現(xiàn)出來的積極力量和積極品質所組成的那部分人格結構，促進評語個性化。

（三）評語中注重鼓勵的科學性

作文效果固然是客觀的，但是學生對教師評語的感覺具有強烈的主觀性，鼓勵和贊許對學習具有毋庸置疑的推進作用，但過度使用或不當使用，也會產(chǎn)生消極作用，因而教師在寫作評語時應講求鼓勵的科學性?？茖W的鼓勵首先要摒棄嘲諷，避免傷害孩子自尊。在寫作評語時發(fā)揮語言的藝術性調整學生的成敗體驗，使學生在每一次習作中獲得主觀上的成就感、幸福感，持續(xù)維護學生寫作信心。比如一學生在寫想象作文《章魚戰(zhàn)車》時，想象漫天飛舞，卻沒有抓住“戰(zhàn)車”與“章魚”的聯(lián)系，教師在評價時仍以肯定他豐富的想象力為先，再提醒他文章內容需要思考之處。其次進行有理有據(jù)的鼓勵，拒絕定性詞和空話。學生都會在不經(jīng)意中表現(xiàn)出自己的優(yōu)點來，所謂字如其人，當然文字也是對人物性格的反應，教師在閱讀作文時留意便會發(fā)現(xiàn)。當學生在表達中出現(xiàn)這樣的積極人格力量時，教師投以贊許的目光、給予喝彩，使學生受到鼓舞，增強表達的欲望，為寫作繼續(xù)發(fā)展種下希望的種子。并且，學生一時的失敗和挫折更需要老師的鼓勵，此時在評語中給予學生積極導向的評語更能激發(fā)學習動力。譬如“原來寫作小能手也有難啃的骨頭，課后多學習，老師相信你會迎難而上征服它的?！痹僬?，教師還應該注意真正的成功體驗依賴知識和技能的掌握，潛藏于學習上的真正成功，使學生獲得學習成就感更重要的是教師對學習的指導。

（四）在探討和建議中啟發(fā)

啟發(fā)性是小學作文評語作用的生長點，通過啟發(fā)將學生的積極性引導到對寫作內容和表達技巧的思考上，真正提高寫作能力。實際教學中寫作練習往往是寫完即練完，教師的評語常常被擱置一旁，后續(xù)反饋和跟進淹沒于各種教學任務中。我們不可否認教師在作文評改時的兢兢業(yè)業(yè)，若教師在寫評語時換作建議探討的語氣，以創(chuàng)新和啟發(fā)突破傳統(tǒng)以評判為主的評價觀使學生參與到評改中來，在評語中實現(xiàn)師生的后續(xù)互動。例如把“場面描寫平淡”改為“這里加上同學們吶喊的表情和動作會不會更生動？”“具體寫一寫你做了哪些事來逗妹妹開心，當時的心理活動有哪些是不是更能表達你的‘辛苦呢？”學生不會拒絕走向自己的老師，在評語中多一些建議的口吻，通過師生探討不斷加深學生對評價的認可度和參與度，將評價的外部壓力逐步轉換為促進學生發(fā)展的內部動力，啟發(fā)學生自主地修改和完善作文。

三、結語

評語是教師對學生進行評價的一部分，是對寫作教學的重要補充，具有針對性。一則鼓勵的評語激勵學生奮進；一則關切的評語給予學生溫暖；一則建議的評語拉近師生距離。運用積極的語言和方法，尊重學生、發(fā)現(xiàn)學生，如春風化雨。

【責任編輯 李幸陽】endprint