小學數(shù)學課堂要回歸生活化

趙東彥

摘要：小學數(shù)學課堂教學生活化是數(shù)學教學發(fā)展的必然方向。當前小學數(shù)學教學在促進數(shù)學生活化這一方面仍然存在一些問題。新時期，小學數(shù)學教學不僅要注重傳授知識，更需要注重豐富學生的生活世界。這需要數(shù)學教育工作者深入思考，創(chuàng)造生活教育情境，實施生活化教育方法和過程，實現(xiàn)數(shù)學教學與生活的有機融合。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；生活化；本質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0062-03

基礎教育改革以來，生活教育越來越受到重視?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指出，“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用于現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中的應用價值”。數(shù)學回歸生活本質(zhì)是新課程改革的要求，亦是小學數(shù)學教學的價值體現(xiàn)。因此，教師應當開展生活化教學，使學生領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學教學生活化存在的問題

一直以來，數(shù)學教學注重強調(diào)數(shù)學基礎知識的掌握，數(shù)學教學與生活實際脫離嚴重，使得部分學生逐漸失去了數(shù)學學習的興趣和信心。當前，小學數(shù)學課堂教學生活化主要存在三方面問題：

（一）教學目標偏離生活

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！边@是弗賴登塔爾從數(shù)學的特點提出來的基本思想，但筆者在對部分數(shù)學教師的訪談中得知，許多教師在確定教學目標方面，更為看中的是數(shù)學基礎知識的掌握和學生解題能力的提高。這種教學目標的制定就導致學生雖然能有效掌握數(shù)學基礎知識，卻不能將這些知識有效地應用于生活中去解決實際問題。

（二）教學內(nèi)容遠離生活

筆者在長期的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在公開課和平時上課的教學內(nèi)容有著較大區(qū)別，公開課上能夠將教學內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，而在平時的教學中卻難以做到。小學數(shù)學具有邏輯性和科學性，亦有其獨特的藝術性，遠離生活的教學內(nèi)容無疑也讓學生對數(shù)學的學習興趣逐漸遠離。

（三）教學方法脫離生活

數(shù)學教學不是“教師教什么，學生就學什么”這一簡單的行為模式，而是師生共同探討、共同交流的過程。但當前的數(shù)學教學方法與生活有所脫節(jié)，教學過程照搬照抄教案，學生更多地是被動接受教師傳授的知識，相對缺少了對聯(lián)系生活實際的問題進行思考以及舉一反三。因此，數(shù)學教學應該從情境開始，構建面向生活的教學才是數(shù)學教育的真諦。

當然，導致數(shù)學教學缺乏生活化既有客觀方面的原因，也有主觀方面原因?？陀^方面，主要還是數(shù)學教學的價值取向仍然以應試教育為主，不管從學校層面、家長層面來說，都是較為看重學生的數(shù)學學習成績。從主觀方面來說，數(shù)學教師課前的準備工作還不夠到位，尤其是對教案的精心設計做得還不夠。

二、對策與建議

“數(shù)學課程應強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！搬槍σ陨蠁栴}，筆者認為小學數(shù)學教學應當從生活化入手，回歸數(shù)學教學的本質(zhì)。

（一）教學情境生活化

學習是意義建構的過程，而情境是建構的首要前提。教師應當參照在生活中所常用的數(shù)學知識去設計教學情境，比如計算儲蓄存款利息、按比例分配物品、商場中打折購物等，這些都發(fā)生在學生的身邊，并利于創(chuàng)設有意義的生活情境。因此，教學中多創(chuàng)設生活情境，讓學生帶著生活問題進入課堂，使數(shù)學知識生活化，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習內(nèi)容與自己的生活是息息相關的。例如，在進行“小數(shù)混合運算”這一內(nèi)容的教學時，筆者設計了以下教學情境。

師：“老師今天在集市上買了兩種水果（香蕉3斤，每斤2.7元；蘋果3斤，每斤4.5元），我給了小販50元，他找了我38.4元，我感覺小販少收了我十塊錢，你們幫幫水果小販算一算，看看他是不是找錯了，當然如果多找了，老師還要還給他的?！甭牭交厩闆r后，學生就立即把這些信息轉化為數(shù)學符號。買香蕉的錢+買蘋果的錢=總需要花的錢，用算式表示即：3×4.5+3×2.7=21.6（元）。而老板收僅收了50-38.4=11.6元，應收21.6-實收11.6=10（元）。故得出結論，確實少收了10元。去超市或市場買東西是每位學生在生活中必然會經(jīng)歷的事，有些學生可能很少會主動計算購物發(fā)生的費用。教師將這樣的生活經(jīng)驗引入到教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生解決身邊的數(shù)學問題，并在解決問題的過程中收獲了情感體驗。

（二）教學方法生活化

教學方法是教師進行教學的主要手段，恰當合理的教學方法能夠讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂；而不恰當?shù)慕虒W方法則會打擊學生的學習信心和積極性，甚至會造成學生厭惡數(shù)學的不良后果。長期以來，學生作為主體參與到數(shù)學教學活動中來是被動性的，這就需要教師改變教育方法，實現(xiàn)教學方法生活化，讓學生體驗到數(shù)學與生活緊密相連的過程，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。教學方法若能夠來源于學生生活，有利于豐富學生的生活經(jīng)驗，更能提高學生對數(shù)學的學習興趣。比如，筆者在進行“數(shù)的整除”這一內(nèi)容的教學時，采用了生活化的教學方法。

師：同學們，現(xiàn)在你們家里都有電話，你們知道家里的電話是幾位數(shù)嗎？

生1：7位數(shù)。

生2：11位數(shù)。

師：老師家里也有一部固定電話，想讓你們來猜猜老師家的電話號碼是什么呢？此時，筆者拿出寫有七個數(shù)字的七張卡片反貼在了黑板上。隨后，筆者隨機將每一張卡片的提示信息寫了出來：千位上的數(shù)是不能作分母。個位上的數(shù)是十以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。十萬位上的數(shù)不是合數(shù)和質(zhì)數(shù)。百位上的數(shù)是最小質(zhì)數(shù)的三倍。十位上的數(shù)只能被一和五整除。萬位上的數(shù)比最小的合數(shù)小一。百萬位上的數(shù)可以被二整除。

生1：4130657。

生2：8130657。

生3：6130657。endprint

生4：3130657。

生5：我覺得生2回答的對，因為我家的電話號碼也是8開頭的。

最后，筆者揭開卡片，驗證同學們回答的正確與否。在本堂課上，筆者通過常見的電話號碼進行教學，明顯貼近學生的生活世界。同時，在課堂上，當學生們的答案出現(xiàn)爭議時，教師可引導學生結合自己生活實際來進一步思考。很多問題都來源于生活，同樣的，很多問題的解決又依賴于生活。通過這一課，學生們充分體會到了數(shù)學的用處，從而更加留意生活中的細節(jié)。

（三）教學過程生活化

“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”。學生每天都在學習和接觸數(shù)學知識，他們有必要知道這些知識從何而來，并且在日常生活中有何用。因此，教師應當注重教學過程的生活化，在課堂教學過程中增強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的生活應用意識。筆者將日常生活中的實例和學生的興趣緊密結合，并將其作為教學的出發(fā)點。通過一系列的實驗操作過程，讓學生在生活實踐中體驗到所學數(shù)學知識的奧妙。比如在教學《平移》時，筆者這樣設計一個教學片斷：

師：“這里有個大紙箱，現(xiàn)在要把它放到另一邊，你們有什么方法？”

（學生在課堂上動起來。）

師：“剛才，有的同學把它搬到另一邊，有的是用推的辦法把箱子移到另一邊。那么，在我們生活中有沒有像剛才箱子移動這樣的現(xiàn)象呢？”

（引導學生說出有電梯門向左右移開，推開拖式玻璃窗，拉抽屜等。）

師：像剛才的這些現(xiàn)象，物體沿著一個直直的方向移動，移動時只有位置變了，其他的什么都沒變，這樣的現(xiàn)象叫做“平移”。

師：看一看，課件出示幾種運動現(xiàn)象，判斷哪些是平移，哪些不是平移？

說一說：平移的現(xiàn)象中，向哪個方向移動了，移動了多少格？

畫一畫：小青蛙的房子向右平移5格得到哪個圖，你能涂上顏色嗎？

演一演：我們初步認識了平移現(xiàn)象，下面我們來做個平移的展示活動怎樣？

先小組討論，然后各小組展示平移動作。通過上面的教學實踐活動，首先，學生參與動手“移箱子”；隨后，換成了在自己的練習本上的“移房子”；最后，創(chuàng)設平移的動作。通過這一過程，學生把通過親身經(jīng)歷、感悟所獲得的東西變成其直接經(jīng)驗，使枯燥的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實。同時，學生也對數(shù)學課堂充滿興趣，學習過程更感覺到輕松愉快。

總之，我們要做一名有心的數(shù)學教師，時刻關注學生的生活，及時收集與學生的生活密切相關的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，讓數(shù)學生活化。當然，也要預防過分強調(diào)數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，防止生搬硬套。只要科學合理地實現(xiàn)數(shù)學教學生活化，必能使數(shù)學教學煥發(fā)勃勃生機，為學生學習及全面發(fā)展起到積極的促進作用。

【責任編輯 王悅】endprint