基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式應(yīng)用研究

馬玉祥+柴新萍

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計原則

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0080—01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地順應(yīng)了新課改的潮流，為傳統(tǒng)教學(xué)模式種種問題的解決提供了一定的借鑒作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，更加注重學(xué)生的主體性，有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合在了一起。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的必然

1. 信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展讓電腦、平板、手機等成為學(xué)生的必備品，把它們變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具是現(xiàn)代教育的目的之一。學(xué)生可以用它們在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，回到課堂與老師、同學(xué)進行討論、交流，共同完成基本技能，提高自主學(xué)習(xí)技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)的應(yīng)用變得切實可行。

2. 現(xiàn)代社會對于素質(zhì)教育的呼聲越來越強烈，學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。新課改的實施，要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合，不僅僅是課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生放幾張圖片、放幾段視頻，而是使學(xué)生借助信息化的手段，方便快捷地獲取知識、更新信息，科學(xué)地探究問題、了解科技的最新前沿問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過信息技術(shù)手段的運用可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3. 新課程改革的目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。實際上，學(xué)生的負擔(dān)隨著“學(xué)得簡單考得難”的怪相已經(jīng)越來越重，亟待一種新的方案減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。沉重的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生休息時間嚴重不足，更別提全面發(fā)展。這樣的成績是學(xué)生花費大量的休息和業(yè)余時間換來的，值嗎？而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生騰出更多時間來發(fā)展自己的興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式

首先是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)本著簡單、基礎(chǔ)的原則，它主要應(yīng)用于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有依據(jù)、有目的，而不是盲目的簡單預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前的自主學(xué)習(xí)沒有教師的輔導(dǎo)、同伴的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易厭倦，進而影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)課堂教學(xué)中的效果。

其次是微教案設(shè)計，教師依據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的反饋備課、準備教案，進一步鞏固和拓展學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容或者掌握不全面的內(nèi)容。

最后是課堂活動的組織，主要包括互助學(xué)習(xí)、討論交流、達標(biāo)驗收、點撥延伸。很多學(xué)生在課前或者課后自己解決不了的問題，而在課堂中通過小組的交流討論和教師的輔導(dǎo)就能掌握，這樣就完全顛倒了傳統(tǒng)的課堂，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動設(shè)計原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是由導(dǎo)學(xué)案及配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式共同組成的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不是孤零零的單個知識點，而是學(xué)生可以依據(jù)皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論，把前、后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)立在一起，形成知識體系。課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的兩個組成部分。課前學(xué)習(xí)包括教師制作導(dǎo)學(xué)案和準備配套學(xué)習(xí)資源，自主完成課前任務(wù)；課堂學(xué)習(xí)則是師生交流討論、設(shè)置疑難問題、科學(xué)探究、解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋，反映了學(xué)生存在的共同問題，在課堂上，通過檢測、作業(yè)、研討展示、質(zhì)疑及闡釋來內(nèi)化和拓展學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識；教師通過留給學(xué)生的任務(wù)，靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)、評價，與學(xué)生一起進一步拓展知識與技能，從而達到教學(xué)相長的目的。因此，可以總結(jié)為課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，即檢測自主學(xué)習(xí)成效；作用（進展）；協(xié)作探究；展示、質(zhì)疑、闡釋?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師要把握好課堂，真正地做到向課堂要效率。

1. 課堂學(xué)習(xí)高度結(jié)構(gòu)化。新課程標(biāo)準下，要使得各個學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識的能力得到開發(fā)并使其發(fā)展至每個人的最佳水平，就需要教師把課堂時間精確安排到分鐘，在完成課程標(biāo)準要求的前提下，顧及到每一位學(xué)生的實際需求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)形成互助組，協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，回顧測驗中，可以找“優(yōu)等生”講解，教師補充，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足點，還可以使“優(yōu)等生”思維過程更加完善，同時，也幫助了困難學(xué)生解題，真正地實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。

2. 教師的合理評價與真實期望可激發(fā)學(xué)生及時完成任務(wù)，并積極參與小組的交流討論。學(xué)生在課前觀看視頻，查閱資料，已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，教師需要提前搜集學(xué)生存在的問題，備課依據(jù)是學(xué)生反饋的問題，課堂進行小組交流與師生交流，進行答疑解惑拓寬學(xué)生思考問題的深度。同時，教師需要安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容給學(xué)有余力的學(xué)生，進一步鞏固、強化他們的邏輯思維。

（本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0127）

編輯：郭裕嘉endprint