生物教材中思維導圖的運用方法

曾文財

摘 要：高中生物是一門基本學科，其所蘊含的知識也并不復雜，對與生物學習而言這，擁有一個好的計算能力是前提，其次是學生能對所學的知識進行運用，擁有好的運用技巧.而對所學的基礎知識最好的鞏固就是加強習題的訓練，掌握解題方法，熟讀課本，對課本上的知識走著深刻的影響。適當?shù)牧曨}訓練對學生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學生對考試大概了解。許多學生在生物學這塊用了很多時間和精力，但還是感覺無可奈何，入不了門，這是因為他們的學習方法不對，在此，我對生物教材中思維導圖的運用方法進行個人的探討和分析。

關(guān)鍵詞：生物教材 思維導圖 運用方法

一、生物教材思維導圖的重要性

一個思維混亂、頭腦不清的人，怎么可能正確高效地學習，有所創(chuàng)造、有所成就。思維導圖能夠把人腦的活動過程、繁雜知識等抽象、發(fā)散內(nèi)容，直觀具體地反映出來，把人的思維外顯化，從而使思維清晰，提高學習、記憶效果。

當學生正處于學習記憶思維方式形成時期，急需找到一種高效合適的方法。尤其在新課改條件下，教材在編排上知識的系統(tǒng)性不強，所以，學生需要自己將所學知識系統(tǒng)歸納。思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。在我們學習記憶時閱讀圖文并茂的材料比單純的文字要深刻得多。遵循這一規(guī)律，思維導圖提高了記憶效果，改善了思維質(zhì)量。

二、生物教材思維導圖的運用步驟

思維導圖是新課程改革提倡的一種學習方式，要對其進行高效利用，必須先明確其應用的步驟。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要”。在創(chuàng)建思維導圖的過程中，要求學生對與問題相關(guān)的知識點能夠聯(lián)想記憶起來，它是一個對大腦已儲備知識通過節(jié)點、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來的過程。下面我們來總結(jié)一下畫思維導圖的幾個步驟： 第一，明確問題（中心主題），在紙的中間寫出來，所有的的思路都圍繞這一主題展開。第二，展開聯(lián)想，從這個主題我們可以想到什么，越多越好，把它們?nèi)剂谐鰜恚灰苁裁磳哟?，也不要管有沒有道理。第三，把列出來的內(nèi)容做一下分類，從而找到二級主題，這些二級主題應該在內(nèi)容上不存在重疊，或者很少重疊（即相互獨立），把它們寫到中心主題的四周，用線條和中心連起來。第四，再圍繞二級主題，重復第一到第三個步驟，找出三級主題；再按照前面四個步驟從二級主題不斷發(fā)散到四級、五級，直到覺得窮盡了所要思考的問題的所有方面。最后找出各個關(guān)鍵詞的橫縱向聯(lián)系。例如，學生在學習細胞結(jié)構(gòu)的時候，先列出中心主題：細胞。再列出二級主題：細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜、細胞壁（植物細胞特有的結(jié)構(gòu)）。圍繞二級主題進一步列出三級主題、四級主題。

三、生物教材中思維導圖的運用方法

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

其實生物知識并不深奧，考查形式也比較單一，很多人無法學好生物是思想不對，愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣的重要性，興趣也是學生學習的源源動力。學生一旦對生物產(chǎn)生興趣，就會愉快地，輕松的投入生物學習中，不會把生物學習看成是一種累贅，而在享受學習生物的過程。記得歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！倍锏暮芏嘀R是需要死記硬背，只有記住了才能運用，學生有了對生物學習的興趣，對生物知識也就記憶深刻。許多時候，學生對一門科目的學習不僅僅受學生本身影響，也受外在環(huán)境干擾，俗話說的好“親其師信其道”，如果學生對生物老師很喜愛，因為老師的關(guān)系，學生對生物也是極其上心。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，生物要從剛一開始就抓起，而高一是學生學習生物的起點，是能為以后的生物學習打下堅實基礎的地方，循序漸進的學習，也就沒有想象中的難。

2.夯實基礎，加強訓練

由于生物學的題目各種各種，解題方法千變?nèi)f化這些特點，擁有扎實的基礎知識是學習生物學最實用的學習技巧。.在學習的過程中，要看看緊握基礎知識，在平時的學習中，要多看，多應用。多了解一些關(guān)于生物學這方面的解答技巧。做到活學活用。在平時的學習中，學生應該注意到關(guān)于正反交這方面的習題種類繁多，一般都是舉例來說明，導致這一現(xiàn)象的原因也各不相同，所以在平時的訓練中，應讓自己腦海中有一幅實驗圖，便于對知識的記憶，也會減輕因為在考場中過度緊張而忘記這方面內(nèi)容的低情緒，你會因為有著這幅圖的存在腦海中已經(jīng)有了一些影響，也能使你更快的找到解答問題的關(guān)鍵。

總結(jié)：

總而言之，綜上所述，在生物學習題進行解析的時候，要緊緊抓住基礎知識，對課本的熟悉度要達到滾瓜爛熟，平時應多注意對那些失誤率高的習題進行反思，對那些出現(xiàn)次數(shù)很多的習題進行歸納總結(jié)。在面對生題的時候，一定要冷靜下來，用一顆平常的心態(tài)去對待他，在生物學的學習過程可能會荊棘叢生，但是懷有一顆學習的熱情之心，尋找正確的方法學習。思維導圖相對于概念圖等其他學習記憶方式來說，它的形式更自由，不僅能找出知識縱橫向關(guān)系，而且一目了然，可以說是知識濃縮的一種形式。在創(chuàng)建過程中是學生自己對所學知識找出關(guān)系、層次的一個過程，是一個知識內(nèi)化的過程，提高了學生的綜合能力，而且鍛煉了學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張珂.思維導圖在生物學習中的應用[j].中國教育技術(shù)裝備，2010（2）.

[2]陳欣.概念圖、思維導圖和生物圖表的辨析[j].生物學通報，2008（10）.endprint