當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問題、成因及解決策略

鄭寶生

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；問題；成因分析；解決策略

【中圖分類號】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0020—01

基礎(chǔ)教育是指人們生存、生活和發(fā)展的基本知識和能力的教育，包括家庭教育、中小學(xué)教育和必要的社會(huì)生活知識教育。基礎(chǔ)教育階段是初中及以前的階段?；A(chǔ)教育階段，最主要的任務(wù)就是帶著學(xué)生盡可能自由地探索這個(gè)世界，以便發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的領(lǐng)域?；A(chǔ)，不是“基礎(chǔ)知識”，它的范疇更為廣泛。我們目前在這方面存在著許多認(rèn)識誤區(qū)，有些可能還不是認(rèn)識誤區(qū)，而是功利目的逼迫的結(jié)果。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問題

1. 無視家庭教育和社會(huì)教育。人從一出生就生活在家庭之中，而且終生離不開家庭。家庭中的風(fēng)氣、生活習(xí)慣、主導(dǎo)思想、處世態(tài)度，對一個(gè)人的影響是持續(xù)的、巨大的。這些影響是人生所受教育的很大一部分，有些家庭還給孩子規(guī)劃了人生，并且按照規(guī)劃去施行教育。但是，在許多的觀念中，把教育單純地歸結(jié)為學(xué)校教育，家長不注意言行，社會(huì)不管孩子的事，孩子有了問題，有了困難，在學(xué)校以外找不到解決的場所、機(jī)構(gòu)；孩子有了問題，家長和社會(huì)不斷指責(zé)學(xué)校，好像學(xué)校是一個(gè)醫(yī)到病除的“神醫(yī)”。在所有的孩子問題上，我們的家長、政府、社會(huì)組織很難認(rèn)識到自己的教育功能、任務(wù)和責(zé)任。

2. 年級越低其教師的待遇、社會(huì)地位、受教育程度就越低。從教師學(xué)習(xí)的狀況來看，小學(xué)、幼兒園教師看書學(xué)習(xí)的相對比較少，大學(xué)老師讀書研究的比較多。而從社會(huì)活動(dòng)中受到的禮遇、收入各方面來看，小學(xué)、初中教師顯然不如高中、大學(xué)老師?？陀^地說，由于種種原因，特別是受教育程度的影響，低年級教師的人文素養(yǎng)、文化知識、思維水平顯然低于高年級教師。

3. 人們追求分?jǐn)?shù)、名頭，卻忽視了情感、習(xí)慣和能力。老師以分?jǐn)?shù)高為榮，為了提高成績，有些老師加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有的老師千方百計(jì)把優(yōu)秀學(xué)生搞到自己班上，把學(xué)習(xí)差的學(xué)生逼走；有些老師對考試之道挖得精通，卻不讀書、不看報(bào)、不學(xué)時(shí)事，教師有文憑沒水平，有知識沒文化，有考分沒學(xué)風(fēng)的現(xiàn)象比較普遍。

二、成因分析

1. 教師的素質(zhì)有待提高。初中及以下的學(xué)校，教師受專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間短，相當(dāng)一部分人不讀書，整體文化修養(yǎng)較淺，融會(huì)貫通、觸類旁通、創(chuàng)造發(fā)展難以進(jìn)行。

2. 政府、社會(huì)、家長對基礎(chǔ)教育的重視不夠。就某一個(gè)縣來看，縣高中的高考成績往往成為這個(gè)縣的焦點(diǎn)，考得好，光彩照人、春風(fēng)得意，考得不好，眾矢之的。

3. 學(xué)生受到的約束多，而引領(lǐng)啟發(fā)少。我們現(xiàn)在的模式基本是老師講給學(xué)生，學(xué)生背會(huì)記下，考試是按標(biāo)準(zhǔn)答案寫在卷子上，越是按照老師說的去做，越是接近標(biāo)準(zhǔn)答案，成績就越高。學(xué)校生活也是這樣，許多老師很嚴(yán)厲，神圣不可冒犯，至于為什么要這么做而不能那樣做，學(xué)生卻不甚明了。學(xué)習(xí)、學(xué)校生活中的獨(dú)出心裁往往被禁止或批評。學(xué)習(xí)上的啟發(fā)、討論、切磋、琢磨少之又少，僅有的一點(diǎn)也是千方百計(jì)如何應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)答案，本質(zhì)上還是答案的標(biāo)準(zhǔn)性。

4. 自由發(fā)展的條件，空間不足。這種情況的出現(xiàn)，根本還在于考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化和選拔人才形式的標(biāo)準(zhǔn)性，許多學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室變成了擺設(shè)，不開不行，開了又沒人光顧。有些學(xué)校成立了足球隊(duì)，學(xué)生也想?yún)⒓?，但家長不讓去，有些家長甚至不讓孩子當(dāng)班干部，怕影響到學(xué)習(xí)。

5. 少兒教育的成人化標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校忽視了青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中的上課模式、作業(yè)方式、試卷形式、集合要求、行為規(guī)范上都大體差不多，教師講課的形式和學(xué)生相處的態(tài)度、方式許多都是成人化的。

三、解決策略

1. 改變?nèi)藗冇^念中固有的錯(cuò)誤。在教育的不同階段，基礎(chǔ)教育更為重要。在學(xué)校教育中，理想、習(xí)慣、毅力等更重要，情感、身體素質(zhì)更為重要。孩子的幸福感比成績重要，潛移默化、春風(fēng)化雨比生硬灌輸更重要……只有在實(shí)踐中不斷使認(rèn)識深化，更接近教育的實(shí)際，我們的教育才有希望。

2. 教育教學(xué)的關(guān)鍵是教師。對教師的選拔教育要真正行動(dòng)起來。要通過提高待遇、增加流動(dòng)和淘汰機(jī)制等方式，把最優(yōu)秀的人才吸引到老師隊(duì)伍中，要對老師，特別是對基礎(chǔ)教育階段的教師增加受教育的檔次，最次也要本科畢業(yè)，同時(shí)剔除師范教育中那些過時(shí)的、無用的、看似真理其實(shí)是假大空的東西。

3. 改變教改的目的和機(jī)制。教學(xué)改革應(yīng)是頂層設(shè)計(jì)和一線教師創(chuàng)造的結(jié)合。教學(xué)改革應(yīng)注重實(shí)際，其目的是改變教育教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是名詞翻新、高深的理論、無用的活動(dòng)，最終讓一部分人成“專家”，一部分人“升官”。刮大風(fēng)式的教改，治標(biāo)不治本，教改應(yīng)是建立在一線教師長期摸索思考基礎(chǔ)上的科學(xué)總結(jié)和提煉升華下的推行。

編輯：郭裕嘉endprint