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    小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的階段性和層次性初探

    2018-01-11 00:15:38余燕
    新一代 2017年16期
    關(guān)鍵詞:層次必要性教學(xué)內(nèi)容

    余燕

    摘 要:中國(guó)的教育家葉圣陶指出:“教是為了不需要教”,這就告訴我們,教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生把握獲取知識(shí)的方法和技能。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。對(duì)于這一嶄新的教學(xué)理念,愈來(lái)愈多的教育同行們已形成共識(shí),這種教學(xué)方法的改革已被教育界所關(guān)注、重視。

    關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容;必要性;層次

    注意學(xué)法指導(dǎo)的階段性、層次性,有待于加緊研討與探索。系統(tǒng)論認(rèn)為:在教學(xué)中要十分講究課堂教學(xué)的層次和張馳節(jié)奏,盡量使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立合理的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,盡量使課與課之間建立精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系。所以,把握小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的階段性和層次性,對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要的作用。那么,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)中如何注意學(xué)法指導(dǎo)的階段性和層次性呢?下面筆者根據(jù)自身教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

    一、教學(xué)內(nèi)容具有階段性,學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

    整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材由于各冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的不同,其訓(xùn)練重點(diǎn)也有不同,這就構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的階段性。因此對(duì)于各個(gè)年級(jí)(低、中、髙)的學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)該是一個(gè)模式,而應(yīng)該各有側(cè)重。二年級(jí)從加強(qiáng)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)出發(fā),導(dǎo)讀思考一般步驟為:初讀課文,想一想課文講一件什么事;再讀課文,自學(xué)生字新詞,給課文編上節(jié)碼;細(xì)讀課文,想一想一段中每句寫(xiě)什么。三年級(jí)導(dǎo)學(xué)題一般為:審題、看題目,想一想是寫(xiě)人還是寫(xiě)事的;看課題想想會(huì)寫(xiě)什么;初讀課文,邊讀邊正音,想一想課文寫(xiě)一件什么事,重點(diǎn)在第幾節(jié)(或哪幾節(jié));再讀課文,思考哪幾節(jié)是圍繞同一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的;細(xì)讀課文,分析重點(diǎn)段是按幾層(幾方面)來(lái)寫(xiě)的。髙年級(jí)導(dǎo)學(xué)思考層次更髙:審題,抓題分析,捕捉重點(diǎn)詞,從題眼看中心;初讀課文,整體感知,自學(xué)生字新詞,質(zhì)疑解難;再讀課文,理清文章層次段落;細(xì)讀課文,讀議重點(diǎn)段,品味詞句,欣賞評(píng)價(jià);最后概括中心,整體理解。就是在一個(gè)年級(jí)教學(xué)中學(xué)法的展示也有層次性。如一年級(jí)識(shí)字教學(xué),首先安排拼音識(shí)字,其次是看圖學(xué)詞學(xué)句,然后是課文。這樣,三種課型學(xué)法的展現(xiàn)就不同:“拼音識(shí)字”可提出,“讀拼音,看圖畫(huà),按筆順,記字形”;“看圖學(xué)詞學(xué)句”可提出,“看看圖,拼拼音,看清結(jié)構(gòu)記字形,以照?qǐng)D畫(huà)學(xué)詞句,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要看清”;課文可提出,“看清拼音讀準(zhǔn)字音,看清結(jié)構(gòu)記住字形,聯(lián)系句子劃出詞語(yǔ)”。顯然,后一種的學(xué)習(xí)層次要高于前二種。

    二、教學(xué)方法具有階段性,學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

    教學(xué)必須由淺人深,循序漸進(jìn),才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。所以,教學(xué)方法的實(shí)施,必須分階段進(jìn)行。學(xué)法指導(dǎo)的“教法——學(xué)法——用法”,其實(shí)就體現(xiàn)了不同層次的教學(xué)方法和步驟,反映了不同層次的教學(xué)水平。教法,就是指記憶水平的教學(xué)。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中,要有意識(shí)地把自己使用的方法明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如詞素分析法,教師講解“俯視”指點(diǎn):“俯”是“低下”的意思,“視”指“看”,合起來(lái)是 “低下頭看”的意思。這是一種先分析詞素的義,再合并成整個(gè)詞語(yǔ)的義。教師講清解詞法,學(xué)生就可學(xué)到解詞的方法。學(xué)生,即在學(xué)生悟法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下開(kāi)始自己去學(xué)習(xí)方法。仍以解詞法為例,學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞索分析法,找關(guān)鍵字法、語(yǔ)言環(huán)境理解法、反義解詞法等方法以后,若遇到詞語(yǔ)不知應(yīng)用什么方法來(lái)解釋,這時(shí)教師還應(yīng)該作指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以熟練。如“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ),可讓學(xué)生用詞素分析法分析“隨”“遇”“安”的義,對(duì)“而”這個(gè)虛詞,教師可作必要的解釋。又如,對(duì)“垂頭喪氣”―詞,學(xué)生不難理解,但如果從語(yǔ)境中分析,其義就更淸楚:愛(ài)爾莎耷拉著腦袋,一聲不響垂頭喪氣地躺在地上。上述句子就是垂頭喪氣的具體說(shuō)明。教師可以通過(guò)兩種解詞法讓學(xué)生比較,使學(xué)生知道后一種方法更好。用法,即應(yīng)用水平上的反映,就是學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,在—定范圍中應(yīng)用。閱讀教學(xué)中的段意概括,同樣也可采用“教法一一學(xué)法一一用法”的層次來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí),如,有中心句作為段意的,教師可以先點(diǎn)出哪一句是中心句,并說(shuō)明為什么可以用這一句作為段意。這是教方法。當(dāng)學(xué)生知道了這種方法以后,教師出示類似的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生找中心句,并講講理由,必要時(shí)教師解釋,這是學(xué)法。當(dāng)學(xué)生掌握了中心句作段意的方法后,引導(dǎo)他們圍繞一個(gè)中心句寫(xiě)一段話,即成為用法。這樣的三個(gè)階段體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的三個(gè)層次。

    三、學(xué)生認(rèn)識(shí)具有差異性,學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

    在不同的年級(jí)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異比較明顯。在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的智力發(fā)展也是不平衡的。因此在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容、同一知識(shí)時(shí),學(xué)生所作出的反映也會(huì)不同。如,在識(shí)字教學(xué)分析“?!钡淖中螘r(shí),學(xué)生記字的方法就不同。一生說(shuō):“校,木字旁,右邊點(diǎn)橫頭,父字底”(這個(gè)學(xué)生從學(xué)過(guò)的偏旁、部件作分析)。一生說(shuō):“校,木字旁,六叉(X)底邊”(這 個(gè)學(xué)生把X,用X的形近來(lái)聯(lián)想)。一生說(shuō)“校,木字旁,交字邊”。師問(wèn):“交,沒(méi)有學(xué)過(guò),你是怎樣認(rèn)識(shí)的? ”那個(gè)學(xué)生說(shuō):“星期天,爸爸帶我到街上去,他指著牌子上這個(gè)交字說(shuō),這是五金交電公司的交”。由此可見(jiàn),前兩個(gè)學(xué)生的識(shí)字只停 留在部件組合上,而第三個(gè)學(xué)生的識(shí)字已達(dá)到獨(dú)體字加偏旁的識(shí)字能力。三種記憶方法反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的差異性,表現(xiàn)出兩個(gè)不同層次的識(shí)字水平。學(xué)法指導(dǎo)并不一味要求教學(xué)的是同步性,而是允許學(xué)生針對(duì)實(shí)際采用異步學(xué)習(xí),使強(qiáng)智學(xué)生可以學(xué)快一些,深一些,弱智學(xué)生可以學(xué)得慢一些,淺一些。但要做到下要保底,達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求;上不封頂,允許超過(guò)大綱規(guī)定的要求。所要注意的是,教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)幾種學(xué)法的比較,篩選出其中最優(yōu)的學(xué) 法。

    總之,以上三個(gè)方面說(shuō)明,學(xué)法指導(dǎo)必須具有一定的階段性和層次性。因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)是一門(mén)系統(tǒng)科學(xué),決不能零打碎敲,而應(yīng)該從有序原理出發(fā),要求教師按照教材、學(xué)生的實(shí)際,制定各個(gè)年級(jí)(段)的教學(xué)目標(biāo),分階段按不同層次有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們的主體作用,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。endprint

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