陳月
【摘 要】英語寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程,任何一個環(huán)節(jié)出問題具體表現(xiàn)。在教學中應嚴格做好以上環(huán)節(jié)的訓練,讓學生對寫作步驟了如指掌,進而能夠按部就班地完成每一次的寫作,長期訓練以達到寫作目的。本文通過教學案例,探討了在英語教學中如何采用小組合作學習的方式。
【關鍵詞】英語寫作;小組合作學習;案例與反思
寫作是英語聽說讀寫技能的重要組成部分,是體現(xiàn)學生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑,也是衡量教學效果的標準之一。然而每當上寫作課時,我總覺得學生們總是顯得很不情愿,與平時的活潑、主動、熱情形成鮮明的對比。并且,學生上交的作文層次不清,銜接不暢,句子不通,條理紊亂;還有書寫潦草、卷面不潔等。教師費力批完,學生往往放在一邊也不看。作文批改,都會讓教師和學生產(chǎn)生消極情緒,進而使得學生和教師都懼怕英語寫作。所以針對這一現(xiàn)象,我在教學過程進行了一次小組合作式的寫作課堂實踐,下面就將我的教學過程展現(xiàn)出來。
一、案例呈現(xiàn)
(我選擇的是牛津譯林版7B第四單元Finding your way的task內(nèi)容)
1.Lead-in:Have a free talk with the students,“When is your birthday? Do you have a birthday party?”目的是導入話題,為引出寫作的話題做準備。
2.Ask and answer in pairs or groups針對剛才lead-in的話題繼續(xù)往下說,讓學生以一問一答的小組合作式的方式進行ask and answer,目的是激活學生腦中和寫作話題相關的東西,如時間、地點、人物和所做的事情等,醞釀寫作的思路,提供選擇有寫的價值和意義的東西作為參考。
3.Presentation通過讓學生listen and answer Suzys information來了解Suzy在寫一份邀請函的時候提到了哪些具體的信息,如:1)Who will have a birthday party? 2)Where will she have the party? 3)When will she have the party ? 4) Who will she invite?這樣的問題一提出,實際上就是把文章的正文呈現(xiàn)給了學生。
4.接著引導學生以小組的形式討論,當我們有了以上這些信息,那我們怎么才能到達Suzys home,并通過a map完成信息讓學生小組討論出最終的map route并在書上畫出。
5.引導學生討論:How to organize your birthday party?(1)write an invitation letter,(2)show the map and write the route教會學生了解寫作的內(nèi)容,為下面的寫作埋下伏筆,提供鋪墊。
6.While -Writing.教給學生一些有用的句子在這個過程當中,讓學生以小組為單位,進行討論,每組選出你們認為對你的文章寫作最有用的四句話,并大聲朗讀進行PK。目的是為學生后面的寫作提供有用的句子。
7.Share the writing.讓學生們先獨立完成,然后選擇點評兩篇學生的初稿,選稿來自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的寫作標準,詳細點評兩篇習作的篇章結(jié)構(gòu)和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評,培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力,指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。
在這整個一節(jié)課的教學過程中,我始終提出這樣的要求:1.熟悉要求:仔細審題,明確要求。2.小組討論:由小組長組織組員進行討論有關話題:討論what,when,where和what,讓他們各抒己見。3.獨立寫作:根據(jù)討論結(jié)果,小組成員每人拿出稿紙按照題目要求進行實際的創(chuàng)作,包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中,有困難可求助于組員或老師,但不能抄襲他人成果。4.同學評價:每個組員依次評改其他三位組員的作文,并用紅筆劃出好詞、好句、好段,最后定稿。由其中一位組員課后用15分鐘左右負責抄正,署上小組成員的姓名,交上一份書寫工整的、高質(zhì)量的作文。5.教師評價:小組寫作是集體智慧的結(jié)晶,對于好詞、好句、好段、長作文予以加分,以示鼓勵;第二天用課前10分鐘對小組寫作的成果進行反饋:表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀,把成績高的小組作文張貼在班級的表揚欄上,并要求所有同學與此對照,對自己的作文進行反思評價。
二、反思心得
1.根據(jù)初一學生積極上進,樂于表現(xiàn)的心理特征,在一問一答環(huán)節(jié)里引入比賽方式,讓小組和小組之間進行PK,有利于活躍課堂氣氛,拉近師生距離。尤其在句型呈現(xiàn)的活動中,小組之間比賽的氛圍更是激發(fā)了學生的參與熱情,也給他們的寫作留下了深刻的印象。
2.遵循學生的認知規(guī)律,本著循序漸進、逐步深入的原則緊扣教材內(nèi)容,讓學生運用所學知識及時地進行了寫作訓練,如平時重視從說到寫的轉(zhuǎn)換,抓好字、詞、句、文的練習。語言發(fā)展有一定的階段性,聽說領先,讀寫跟上。利用已具有的能力作為學習掌握新的能力的基礎,可以降低學習難度。能說清楚字、詞句、段的學生是學習寫作的基礎。然而,小學英語重視聽說,初中英語課堂上,教師為了提高學生學習英語和參與課堂教學的積極性,對口語表達中出現(xiàn)的錯誤采取容忍政策,導致學生在口語表達的過程中出現(xiàn)了較大的隨意性和較多的錯誤。有時,課堂上活動熱熱鬧鬧,口語表達也非常流利,但學生對句子的內(nèi)化尚未形成,出現(xiàn)會說不會寫的現(xiàn)象。因此,我們在課堂教學中要重視說寫轉(zhuǎn)換,利用看圖說句、用完整句子表達、聽寫句子、連句成文等形式抓好字、詞、句、文的練習。
3.重視從讀到寫的轉(zhuǎn)換,進行多種形式的寫作訓練。美國作家舒伯特曾指出:“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地,是語言現(xiàn)象的展示廳,是語法規(guī)則的剖析室,是文章體裁的示范本”。所以正確有效地處理好閱讀材料能對學生的寫作起到重要作用。教材的每一個單元都有一篇精讀文章,當然也可以將聽力材料進行改編,這樣也會讓學生形成一個整體的概念。
4.多批細改,及時反饋。學生的英文作文中難免會出現(xiàn)許多問題,這就需要修改。一些老師的做法是逐篇逐篇地批,一句一句地閱。他們非常善于總結(jié)學生中出現(xiàn)的問題、通病,苦口婆心,不斷講解;對于個別問題,除了批注在作文本上外,還要一絲不茍,單獨糾正、個別講解,正所謂精誠所至,金石為開。有些老師在學生寫作實踐后,把自己的作文或?qū)W生的優(yōu)秀習作寫在黑板上,讓學生跟老師與同學的作文進行比較,借鑒別人的寫作方法和技巧,其良苦用心可見一斑。
總之,讓學生多寫,并且樂意去寫,這樣的寫作課才能到達最終的教學目標。endprint