論體育教育專業(yè)課程設置對學生專業(yè)能力的影響

唐林林

摘要：體育教育專業(yè)作為高校培養(yǎng)基礎教育體育教師的基地，對體育在社會中的廣泛傳播起著舉足輕重的作用，其教學質(zhì)量的關鍵決定著新教師的質(zhì)量，也就意味著、決定著未來中國青少年學校體育的發(fā)展前景，制約著中國學校體育發(fā)展之路，而課程設置則是影響高校體育教學質(zhì)量的主要原因。以六所體育院系為調(diào)查對象，以其體育教育專業(yè)學生的專業(yè)能力為研究對象，研究各院校體育專業(yè)課程設置的課程內(nèi)容以及結構是否合理，能否達到規(guī)定的培養(yǎng)目標，能否適應社會的需求。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；課程設置；學生專業(yè)能力

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以六所體育院系為調(diào)查對象，以其體育教育專業(yè)學生的專業(yè)能力為研究對象，就高校體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力進行調(diào)研。

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用CNKI、中國期刊網(wǎng)及學校圖書館等數(shù)據(jù)庫，查找分析數(shù)據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

本文通過調(diào)查問卷的方式，對相關因素進行調(diào)查，從而獲得可靠資料。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所得問卷進行回收整理，對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析。

4.邏輯分析法

對高校體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力進行調(diào)查與分析，所取得的數(shù)據(jù)進行較深入的對比研究推導出結論。

二、體育教育專業(yè)課程設置

（一）體育教育專業(yè)課程總學時數(shù)及各類課程學識結構

根據(jù)教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案》可知我國體育教育專業(yè)課程分為公共課、選修課、任意選修課和實踐課四大板塊，而公共課和選修課又分別分為必修課和選修課兩個小板塊。體育教育專業(yè)課程總時數(shù)在2600-2800左右，其中各類課程結構安排分別為：公共課總學時在768-864之間，占總學時的28%左右，選修課總占總學時的51%左右，任意選修課占總學時的11%左右，而實踐課僅占10%左右。而公共課與選修課中的必修課總學時在1612-1746之間，占總學時的58%左右，選修課總學時占21%左右。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校體育教育專業(yè)課程結構根據(jù)學生培養(yǎng)情況和需要有較大的差別。以首都體育學院和株洲工業(yè)大體育學院為例，其中首都體育學院體育教育專業(yè)課程總學時達到3152個學時，比教育部規(guī)定的最高總學時多了352，而株洲工業(yè)大體育學院總學時卻比規(guī)定的最低總學時少了396。再以首都體育學院和重慶工商大體育學院為例，首都體育學院專業(yè)必修課的總學時達到1706個學時，而重慶工商大體育學院專業(yè)必修課總學時才1068，兩院校之間相差了638，但重慶工商大體育學院的專業(yè)選修課總學時卻是所調(diào)查的六所院校中最高的，有720。分析其原因，首都體育學院所設的專業(yè)必修課較多，與北京市在招聘中小學體育教師較注重專業(yè)能力、專業(yè)理論知識和執(zhí)教能力有密切的關系，而重慶工商大體育學院雖專業(yè)必修課總學時較低，但專業(yè)選修課較高，其主要培養(yǎng)側重點與首都體育學院一樣，在于培養(yǎng)和提高體育教育專業(yè)學生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識。

（二）所調(diào)查院校體育教育專業(yè)術科和學科課程設置情況

綜合所調(diào)查院校體育教育專業(yè)術科和學科課程學時設置發(fā)現(xiàn)，六所院校各有所側重。體育專業(yè)院校的術科比重高于學科比重，西安體育學院術科高于學科6%，首都體育學院則高出7.6%。而師范類院校體育教育專業(yè)則相反，山師大體育學院學科課程比例高于術科4.2%，株洲工業(yè)大體育學院學高出5.6%，青海師大體育學院則高出14.2%，重慶工商大體育學院則高出17.6%。

主要原因是各院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)就業(yè)方向一般為中小學體育教師，而要勝任未來的工作崗位首先需要較好的專業(yè)技能、扎實的基礎理論知識及較好的示范能力。

（三）體育教育專業(yè)課程內(nèi)容分析

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共課程安排的課程數(shù)量基本都在10-15門課，山師大體育學院在公共選修課課程中安排了包括文史哲經(jīng)典與文化傳承、社會發(fā)展與現(xiàn)代性認識、科技進步與科學認識、藝術創(chuàng)作與審美體驗等4個模塊。其它五個院校則沒有安排公共課的選修課程。且專業(yè)必修課和選修課差別較大，專業(yè)必修課中最少的是首都體育學院，只有15門，最多的是青海師大體育學院，有30門，兩院校相差了15門，而專業(yè)選修課中最少的是株洲工業(yè)大體育學院，只有13門，最多的是山師大體育學院，有36門。對所調(diào)查的院校專業(yè)課程安排進行分析，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查院校專業(yè)課程安排數(shù)量不同其原因主要是由于各院校體育學科課程設定的必修和選修數(shù)量不同。

三、體育教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）體育教育專業(yè)學生對自身學科知識的評價

據(jù)所調(diào)查院校體育教育專業(yè)學生學科知識自我評價情況可知，在三大學科知識方面，學生自我評價掌握較好的是體育人文基礎理論知識，其次是體育基本技能知識，較差的是人體生理功能知識。對此進行分析發(fā)現(xiàn)造成該結果的主要原因為各院校在體育人文基礎理論課程和專項技能課程開設較多，其中專項技能課程是體育教育專業(yè)學生學習的重點，且體育人文基礎理論課程內(nèi)容較人體生理功能知識比較簡單易懂，而人體生理功能涉及人體解剖學和生理學的精準位置和功能，需要精準記憶、掌握和理解，且運動生物化學和生物力學要涉及化學和力學的基礎知識。

（二）體育教育專業(yè)學生對自身專項技術水平的評價

據(jù)調(diào)查得知，重慶工商大體育學院的學生認為自己專項技術上達到優(yōu)秀水平的只有18.8%，首都體育學院有30.0%，而在專項理論上，師山大體育學院的學生認為自己達到優(yōu)秀水平的有26.3%，重慶工商大體育學院僅有11.2%。說明各院校課程設置的不同，影響著學生的專業(yè)能力。但總體上來說，有24.2%的學生認為自己的專項技術達到優(yōu)秀水平，認為自己達到良好的有60.6%，只有15.2%的認為自己專項水平達到及格水平。在專項理論上，有20.4%的認為自己達到優(yōu)秀水平，65.8%的達到了良好水平，僅有13.8%達到及格水平。說明近年的體育教育專業(yè)學生的生源整體身體素質(zhì)水平還是較好的，其中可以看出體育專業(yè)院校的學生在專項水平和專項理論上比師范類體育院校的學生要較好一些。

（三）體育教育專業(yè)學生對自身專業(yè)能力的評價

據(jù)調(diào)查，有59.8%的學生對自己的教學能力有較好的評價，39%的認為一般，但只有少數(shù)認為較差，沒有認為非常差的。在體育活動組織能力上33.9%的學生對自己有較好的評價，但41.7%的評價一般，評價較差或非常差的占24.4%。特別是體育科研能力自我評價僅14.7%的學生評價較好，一般有24.2%，而一般以下的達到了61.1%。其原因是體育教育專業(yè)學生在實際教學中缺乏體育競賽和各項體育活動組織的親身體驗和鍛煉，體育科研能力更是缺少必要的培養(yǎng)和實際操作，學生只是在撰寫畢業(yè)論文時才能實際觸及。因此在體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)中科研能力的提高有待加強。

四、體育教育專業(yè)課程設置在學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）體育教育專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標的不匹配

體育教育專業(yè)課程設置應緊扣專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學能力和運動技能的培養(yǎng)和提高。隨著中小學體育教學不斷創(chuàng)新改革，以及新課標的實施，對體育教師的全方位能力提出了要求，在課程設置上缺少對學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（二）教育教學實踐嚴重不足

目前各院校的必修課課時無論是公共課，還是專業(yè)課都遠遠高于選修課課時，選修課的課程選項也相對較少。就拓展學生的知識寬度和深度而言，不僅要大幅提高選修課的課時比重，還要增加選修課的多樣性和廣泛性。

（三）必修課和選修課程設置有待完善和優(yōu)化

根據(jù)各院校的培養(yǎng)方案，學生的教學實習基本上都是一個學期，學生通過在中小學進行教學實習來全面檢驗和提高教學能力。這樣的集中式教學實習，雖有利于學生提高教學實踐經(jīng)驗和教學能力，但對于全面提高學生的教學能力還是顯得時間不足。在平時的專項課程和選項課程教學中應加入一定課時的教法實習，讓學生掌握不同運動項目的教學重點和難點，這對學生教學能力的全面提升非常重要。

五、結論與建議

（一）結論

1.總課時數(shù)與規(guī)定基本相符，公共選修課學時高于規(guī)定的學時數(shù)

所調(diào)查院校課程專業(yè)總課時數(shù)與教育部《課程方案》規(guī)定基本相符，首都體育學院高于規(guī)定。在課程安排中各院校公共必修課課時與規(guī)定相符，但選修課學時基本高于規(guī)定的學時數(shù)，專業(yè)必修課學時數(shù)各院校相差較大。

2.體育院校體育教育專業(yè)術科與學科內(nèi)容安排比重高于師范院校

所調(diào)查院校課程術科與學科內(nèi)容安排比重體育院校體育教育專業(yè)高于師范院校；各院校公共必修課數(shù)量10-15科，專業(yè)必修課相差較大，最少的15科，最多的30科，相差了15科。專業(yè)選修課最少的13科，最多的36科，相差了23科。從專業(yè)必修與選修課程比重來看，各院校培養(yǎng)側重點是有差別的。

3.體育教育專業(yè)學生對所學學科知識的掌握情況不同

調(diào)查院校體育教育專業(yè)學生對所學學科知識的評價掌握較好的是體育人文基礎理論知識，其次是體育基本技能知識，較差的是人體生理功能知識。

4.在學生專業(yè)能力上，學生自我評價情況不一

有24.2%的學生認為自己的專項技術達到優(yōu)秀水平，60.6%的達到良好，有15.2%的及格。在專項理論上，有20.4%的達到了優(yōu)秀，65.8%的達到了良好，僅有13.8%達到及格。超過半數(shù)學生對自己的教學能力有較好的評價，66%的學生對體育活動組織能力自我評價不高，自我評價最低的是體育科研能力。

（二）建議

1.對課程結構體系進行優(yōu)化，合理設置專業(yè)課程。

合理安排課程，加大學校體育學、體育教學課程設置比例，在主干課程和基礎課程的教學中添加對學生專業(yè)能力培養(yǎng)所需的相關理論知識與實踐知識，使高校體育教育專業(yè)課程設置漸趨合理化及課程結構體系得到優(yōu)化。

2.注重教學知識與能力并重，強調(diào)理論與實踐相結合。

在教師教學過程中除了傳授給學生所需的教學理論知識外，更注重培養(yǎng)學生實踐動手能力，讓學生學會應用，以此鍛煉、提高學生的專業(yè)能力，即做到知識與能力并重，理論與實踐相結合。

3.注重與基礎教育接軌，并加強教育實習基地建設。

充分發(fā)揮教育實習在學生教學能力培養(yǎng)中的作用，建立專門的教育實習基地。選擇一批合適的中小學，建立穩(wěn)定長期的教育實習合作關系，讓學生定期到實習基地參與教育實習。

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（作者單位：重慶工商大學體育學院）