史學(xué)閱讀：我的經(jīng)歷與反思

楊春霞

摘 要：文章在梳理作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)上分析了史學(xué)閱讀對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極影響：拓寬史學(xué)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)；拓展課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)；改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生發(fā)展；注重實(shí)踐反思，助推專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，文章作者也指出了自身的史學(xué)閱讀過程中存在的不足：從閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)看，主動(dòng)性、積極性還不強(qiáng)；從閱讀內(nèi)容來(lái)看，計(jì)劃性、系統(tǒng)性還不夠；從閱讀方法來(lái)看，科學(xué)性、條理性明顯不足。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀；經(jīng)歷；專業(yè)成長(zhǎng)；反思

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0098-02

一、史學(xué)閱讀之經(jīng)歷

關(guān)于“閱讀”，百度百科是這樣定義的：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)?！笔穼W(xué)，亦稱“歷史學(xué)”，是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，是研究和闡述人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學(xué)。我認(rèn)為，史學(xué)閱讀是指歷史教師對(duì)史學(xué)研究的新進(jìn)展保持密切關(guān)注，及時(shí)了解史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并選擇一些史學(xué)研究成果、優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源與歷史教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果和培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程?；诖耍业氖穼W(xué)閱讀經(jīng)歷可以分為這樣三個(gè)階段。

1.大學(xué)階段

1996年9月，我進(jìn)入蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院歷史師范專業(yè)就讀。大一時(shí)，我還處于從高中生向大學(xué)生過渡的階段，習(xí)慣了高中時(shí)候由老師牽著走的學(xué)習(xí)方式，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容幾乎只停留在大學(xué)教材和有少量的任課老師推薦的專業(yè)書目；大二、大三時(shí)，隨著專業(yè)課、選修課開設(shè)門類的增加，我逐漸學(xué)會(huì)了到圖書館閱覽相應(yīng)的雜志和專著，還選修了模糊數(shù)學(xué)、美學(xué)等科目，經(jīng)常會(huì)翻閱這方面的期刊；大四時(shí)，增加了教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教材教法方面的科目，同時(shí)為了復(fù)習(xí)考研，我的閱讀范圍逐漸擴(kuò)大到了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論領(lǐng)域。

2.讀研階段

2000年9月，我進(jìn)入蘇州大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)攻讀碩士研究生。在這期間，閱讀的書目主要包括《教育學(xué)原理》《中外教育史》《課程與教學(xué)論》《教育哲學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》《學(xué)校公共關(guān)系學(xué)》等，由于課程研究的需要，我還會(huì)選擇一些自己感興趣的課題進(jìn)行專門探究，比如，關(guān)于以色列的教育發(fā)展、教育學(xué)的文化性格等，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把心得體會(huì)寫出來(lái)。幸運(yùn)的是，訴諸筆端的尚屬粗淺的筆法和思考竟然獲得了發(fā)表的機(jī)會(huì)，于我而言無(wú)疑是一大鼓勵(lì)。在閱讀的同時(shí)，我還有了投身教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，碩二下半學(xué)期課程不緊，我得到了在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任高職英語(yǔ)教師的兼職工作機(jī)會(huì)。在和學(xué)生打交道以及開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，我會(huì)用學(xué)到的一些教育學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)自己的工作，受到學(xué)生的歡迎。

3.工作以來(lái)

2003年8月，我進(jìn)入江蘇省南通中學(xué)工作，成為一名高中歷史教師。孟子曾經(jīng)說(shuō)過：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”在體會(huì)“得天下英才而教育之”快樂的同時(shí)，我想得更多的是：如何在南通中學(xué)的三尺講臺(tái)站穩(wěn)腳跟？如何讓學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我的課堂教學(xué)？……努力上好每節(jié)歷史課是我的初心所在。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師至少要讀三類書：自己所教學(xué)科的書，教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，跟自己所教學(xué)科有關(guān)的書。從這個(gè)角度來(lái)看，我似乎有一丁點(diǎn)兒閱讀積累的基礎(chǔ)，但是這一基礎(chǔ)如何和我的歷史教學(xué)深度融合是迫切需要解決的問題。從教學(xué)節(jié)奏來(lái)看，單純依靠看與歷史學(xué)科有關(guān)的書來(lái)改善我的課堂教學(xué)顯然是不太符合實(shí)際的，因此，我做了一些調(diào)整：在備課過程中我就相關(guān)的教學(xué)課題從整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、新材料的呈現(xiàn)等角度到知網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)，如《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》等，幫助我更好地理解教材、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等，只有深入理解了學(xué)科內(nèi)容，才可能談教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)立意的提升。

二、史學(xué)閱讀之反思

1.有益經(jīng)驗(yàn)

回顧這二十多年的閱讀經(jīng)歷，無(wú)論是學(xué)生時(shí)代還是職業(yè)時(shí)代的讀書，對(duì)我的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑產(chǎn)生了重要的影響。

（1）拓寬史學(xué)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。歷史是鮮活的，是有生命的。歷史課堂教學(xué)就是要為學(xué)生提供可以觸摸、感知、聆聽、繼承、實(shí)踐、暢想、創(chuàng)造的活生生的素材，讓過去、現(xiàn)在與未來(lái)在課堂里實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的交匯，從而獲得人類穿透歷史、把握未來(lái)的智慧與靈感。為了獲得鮮活的素材，我在平時(shí)的閱讀過程中會(huì)有意識(shí)地注意搜集和整理有價(jià)值的史學(xué)資源，以便在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中選用，從而進(jìn)一步拓展歷史課程資源，逐漸樹立起開放、多元的內(nèi)容觀，不斷拓寬歷史教學(xué)的視野。與此同時(shí)，我會(huì)圍繞歷史教學(xué)核心內(nèi)容，從不同視角學(xué)習(xí)其他同仁的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，借鑒和運(yùn)用他們的獨(dú)特思路、巧妙設(shè)計(jì)，更有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓自己的歷史課堂多一些亮點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供專業(yè)支持。

（2）拓展課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。 華東師范大學(xué)許紀(jì)霖教授曾說(shuō)過：“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂。”史學(xué)閱讀給了我改變課堂的重要抓手。比如，我會(huì)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)挖掘歷史資源，選取真實(shí)完整、最具典型性的細(xì)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更好地理解、體悟歷史，讓歷史課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)珠璣的點(diǎn)綴下變得生動(dòng)有趣。史學(xué)閱讀還可以幫助我盡可能及時(shí)地了解史學(xué)界的最新研究動(dòng)態(tài)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握能力，拓寬歷史認(rèn)識(shí)的視野，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”；合理吸納史學(xué)研究最新成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定、細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)水平，用真正具有“歷史味”的課堂教學(xué)發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的獨(dú)特價(jià)值。

（3）改善學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生發(fā)展。人們認(rèn)識(shí)歷史肯定離不開歷史材料，從本質(zhì)上來(lái)看，歷史材料是我們通往過去的媒介。歷史敘述必有所據(jù)，而這“言之所據(jù)”即由史料所提供。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)注定了歷史教學(xué)就是要幫助學(xué)生以史料為證據(jù)重構(gòu)歷史，促進(jìn)對(duì)歷史探究方法或過程的理解，因此史料的運(yùn)用就成為提升史學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過相關(guān)典籍、筆記等材料構(gòu)建的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過材料探索途徑，更易增強(qiáng)論從史出的歷史感，提高在唯物史觀指導(dǎo)下用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力，“新材料”“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地解決問題。不僅如此，在平常的歷史教學(xué)中，我還立足于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過史料研讀、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在“同情式理解”的基礎(chǔ)上建構(gòu)歷史知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)用“歷史的視角”去考察歷史、理解歷史。

（4）注重實(shí)踐反思，助推專業(yè)成長(zhǎng)。史學(xué)閱讀的成果只有和教育教學(xué)實(shí)踐深度融合才能真正推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特級(jí)教師閆學(xué)老師認(rèn)為她的成功之源就是實(shí)現(xiàn)了讀書、教書和寫作的完美融合，教書是她讀書最直接的動(dòng)力和訴求，也是她寫作靈感和素材的源泉，同時(shí)讀書又促進(jìn)了她教書能力的不斷提升。在日常工作中，我也會(huì)盡可能多地把史學(xué)閱讀的收獲運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中去，在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思，并且把這些反思的心得體會(huì)加以提煉，完成教學(xué)論文的撰寫。同時(shí)，論文的發(fā)表反過來(lái)又提升了我閱讀的興趣和動(dòng)力，閱讀、教學(xué)、反思成為我專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)助推器，從不同的角度豐富了我的專業(yè)素養(yǎng)，提升了我的教學(xué)能力，培養(yǎng)了我的反思習(xí)慣，使我逐漸從一個(gè)新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練的骨干教師，這個(gè)成長(zhǎng)歷程的起點(diǎn)毫無(wú)疑問就是閱讀。

2.不足反思

毋庸諱言，我的史學(xué)閱讀過程中還存在著這樣或那樣的不足。

（1）從閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)看，主動(dòng)性、積極性還不強(qiáng)。 有學(xué)者認(rèn)為，“有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就算”是多數(shù)教師對(duì)課外閱讀的普遍態(tài)度。工作之余，我喜歡讀一些比較輕松的書籍或期刊，比如《小小說(shuō)選刊》《小說(shuō)月報(bào)》《思維與智慧》等等，但閱讀專業(yè)類書刊的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)。閱讀大多數(shù)情況下屬于“問題導(dǎo)向”，就是在備課或者教學(xué)中遇到問題才會(huì)“救急式”地找一些相關(guān)的書刊來(lái)閱讀；還有的時(shí)候閱讀屬于“目標(biāo)導(dǎo)向”，就是為了評(píng)職稱、完成考核任務(wù)、發(fā)表論文等，才去找一些期刊來(lái)讀。客觀地說(shuō)，教師不是缺少讀書的時(shí)間，而是缺少讀書的動(dòng)力，或者是勤讀書的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成。的確，教育教學(xué)工作、家庭瑣事的纏繞總會(huì)消耗我們不少精力，甚至消解了不少閱讀的渴望，但是，由于對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的不確定使本身存在著一定的思維惰性，也使得我們史學(xué)閱讀的動(dòng)力不強(qiáng)，時(shí)有被動(dòng)應(yīng)付等現(xiàn)象發(fā)生。

（2）從閱讀內(nèi)容來(lái)看，計(jì)劃性、系統(tǒng)性還不夠。反思工作以來(lái)的史學(xué)閱讀，我發(fā)現(xiàn)存在著閱讀內(nèi)容碎片化、功利性色彩明顯等缺陷，閱讀的計(jì)劃性和系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。史學(xué)閱讀經(jīng)常扮演著“消防員”的角色，只是為了解決教學(xué)工作中的一些問題的“救急”行為，而沒有真正從專業(yè)素養(yǎng)提升方面“救窮”。比如，我雖然也閱讀了一些中國(guó)通史和世界通史方面的經(jīng)典著作，但都只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的閱讀，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的閱讀，而經(jīng)典著作蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，可以使歷史教師不斷獲得專業(yè)閱讀的營(yíng)養(yǎng)。在未來(lái)的工作中，我要對(duì)翦伯贊的《中國(guó)史綱要》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等經(jīng)典著作進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)性的閱讀，并逐漸把閱讀的范圍擴(kuò)展到歷史哲學(xué)類書籍，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）從閱讀方法來(lái)看，科學(xué)性、條理性明顯不足。 徐特立老先生說(shuō)過：“不動(dòng)筆墨不讀書?！被剡^頭來(lái)看看自己平時(shí)的閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀方法很不科學(xué)。一方面，閱讀方法缺乏科學(xué)性，僅限于在閱讀文本上做一些圈畫，至于閱讀過程中思考的深入程度如何、有沒有出現(xiàn)一些和作者產(chǎn)生共鳴、碰撞的思維火花等就基本無(wú)從體現(xiàn)，這是在以后的閱讀過程中迫切需要改進(jìn)的。比如，《如何有效閱讀一本書》的作者奧野宣之創(chuàng)造的“一元化筆記讀書法”就非常值得借鑒，就是把和書有關(guān)的所有信息都記錄到同一個(gè)筆記本里，不拘泥于形式，更重要的是要把時(shí)間用在記錄思想蹦出的火花上。另一方面，閱讀的計(jì)劃性、條理性嚴(yán)重缺乏。平時(shí)的史學(xué)閱讀90%以上都是“應(yīng)急式”閱讀，大多是一些問題導(dǎo)向的閱讀方式，沒有針對(duì)自己的計(jì)劃制定個(gè)性化的閱讀書單，甚至有的時(shí)候史學(xué)閱讀的對(duì)象就是憑心情確定的，讀多讀少也是不確定的，這就直接導(dǎo)致閱讀中思考的連續(xù)性和深度明顯不足。

閱讀，不僅可以讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)精神突圍，還可以讓教師的心靈充盈著收獲的愉悅和幸福，更是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力源，因此，扎根于教學(xué)實(shí)踐的史學(xué)閱讀可以為煥發(fā)歷史課堂活力、激發(fā)歷史教師的創(chuàng)造力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供強(qiáng)大的智慧支撐。我相信：當(dāng)閱讀成為我們的生活習(xí)慣和生活常態(tài)時(shí)，它也必定會(huì)為我們的心靈和幸福人生提供充足的精神養(yǎng)分！

參考文獻(xiàn)：

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