關(guān)于小學語文閱讀教學的思考

曾文鎚

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，指導學生掌握有效的閱讀方法以及引領(lǐng)學生開闊閱讀視野是小學語文閱讀教學之根本目的。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞培養(yǎng)閱讀興趣、滲透學法指導、拓展閱讀視野、運用合作學習以及融入情感教育等方面，談一談對小學語文閱讀教學的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣培養(yǎng)；學法指導；閱讀視野；小組合作；情感教育

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0054-02

閱讀是學生獲取知識的一條坦途，閱讀是學生修身養(yǎng)性的一條蹊徑，閱讀是學生開闊視野的一扇窗口，閱讀是學生訓練思維的一個平臺……閱讀對學生的終身發(fā)展而言，有著無可替代的作用。

閱讀教學是語文教學的主體部分。閱讀教學之根本目的在于培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，指導學生掌握有效的閱讀方法，引領(lǐng)學生開闊閱讀視野等。另外，在閱讀教學中，教師也應該巧妙地融入新課程倡導的小組合作學習方式，將立德樹人的教育根本任務落實到閱讀教學之中。而這正是筆者在多年從事小學語文課堂教學的過程中始終在思考的問題。這些問題的有效解決對于提升小學語文課堂教學效率、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)等都有著至關(guān)重要的作用。

基于此，下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實踐，展開淺顯論述。

一、怎樣將興趣培養(yǎng)貫穿到閱讀教學之中

贊可夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！庇行У膶W習始于強烈的學習動機。如果學習者缺乏學習動機，學習過程就會變得消極被動，學習自然也就收效甚微。而學習者強烈的學習動機又源于濃厚的學習興趣。學生一旦對學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在整個學習過程中就會覺得有使不完的力氣。因此，作為教師，為了提升學生的學習效率，必須想方設(shè)法激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

基于興趣在提升學習效率方面的重要作用，在小學語文教學中，筆者一直在思考：怎樣才能將閱讀興趣的培養(yǎng)貫穿到日常的小學語文閱讀教學之中去呢？如果教師能夠始終如一地將閱讀興趣的培養(yǎng)貫穿到小學語文閱讀教學之中，那么，學生對閱讀的濃厚興趣也就會油然而生。

比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》這一課的時候，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者采取了揭題導入的方式。在上課伊始，筆者就在黑板上面板書了課題“竊讀記”。然后，筆者讓學生來解釋“竊”字的意思。通過學生交流、教師總結(jié)，“竊”的意思主要有以下幾種：①即偷盜，用不合法不合理的手段取得；②私自，暗中；③謙辭，指自己。此時，筆者提問：“文章為什么以《竊讀記》為題呢？”由此，學生對閱讀這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

當然，在教學《竊讀記》的時候，教師也可以通過談話的方式導入新課，并據(jù)此激發(fā)學生的閱讀興趣。具體導入如下：“同學們，閱讀是人們汲取精神養(yǎng)料的基本途徑之一。閱讀書籍能夠讓我們增長知識、開闊視野、啟迪智慧以及陶冶情操等。閱讀的過程是一種身心愉悅的享受，是一種快樂無比的體驗。有時候，讀一本好書的那種感覺要遠遠勝過吃一頓美味佳肴。你有過這樣的體驗嗎？如果有，請你和同學們一起分享一些你的快樂閱讀體驗！”教師通過讓學生暢談閱讀之快樂，不僅能夠順勢導入新課的學習，還能夠激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。

在教師堅持不懈的努力下，學生的閱讀興趣之苗就會變得枝繁葉茂。在濃厚閱讀興趣的推動下，學生的閱讀能力肯定也會節(jié)節(jié)攀升。

二、怎樣將學法指導滲透到閱讀教學之中

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x教學過程中也是如此，教師與其大講特講讓學生理解文章內(nèi)容，不如潤物無聲地指導學生利用各種閱讀方法自主理解文章內(nèi)容。另外，學生閱讀能力的提升離不開各種閱讀方法的熟練運用。當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種閱讀方法進行閱讀之后，他們的閱讀效率就會得到大幅提升。事實上，在閱讀教學過程中指導學生掌握各種閱讀方法的行為正是所謂的學法指導。因此，一直以來，怎樣將學法指導滲透到閱讀教學之中也就成為筆者思考的問題之一。

還以教學《竊讀記》這一課為例，為了讓學生更加透徹地理解課文內(nèi)容，筆者讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住關(guān)鍵詞、中心句等閱讀方法梳理文章的記敘線索。片刻之后，學生利用這些閱讀方法清晰地梳理出了本課的記敘線索：“放學后─邊走邊想─跨進店門─打開書閱讀─恐懼被發(fā)現(xiàn)─饑餓難耐─放回書架─走出書店。”

以人教版小學語文五年級上冊《走遍天下書為侶》這一課為例，教師可以將學法指導和課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。為了讓學生真切感悟課文中提到的一些讀書方法，教師可以指導學生品讀課文的第七自然段。在品讀之前，教師可以提出一些自讀要求，如“作者‘一遍一遍地讀那本書，他在讀書的過程中是怎樣讀的？”帶著這個問題品讀課文第七自然段，學生就會找到作者讀書的方法，即思考、品讀、欣賞、尋讀、反思以及想象等。在學生總結(jié)出這些讀書方法之后，教師可以反問學生：“同學們，仔細回顧一下，本節(jié)課我們是不是也在用課外中的這些讀書方法閱讀這篇課文呢？”

教師將學法指導悄無聲息地滲透到閱讀教學過程中，學生不僅能夠更加透徹地理解相關(guān)內(nèi)容，還能夠在自主閱讀過程中熟練掌握各種閱讀方法。

三、怎樣將閱讀視野拓展到課堂教學之外

閱讀是學生了解世界的一扇窗戶。如果僅僅將學生的閱讀視野局限于課內(nèi)閱讀之中，他們閱讀視野的拓展是非常有限的。事實上，課內(nèi)閱讀材料只是一個拋磚引玉的作用，旨在要讓學生通過課內(nèi)閱讀將閱讀視野拓展到更為廣闊的閱讀世界之中。

因此，在小學語文閱讀教學過程中，怎樣才能將學生的閱讀視野拓展到課堂教學之外也就成為筆者思考的主要問題之一。為了將學生的閱讀視野拓展到課堂教學之外，教師應該以課內(nèi)閱讀為中心，恰如其分地向外延伸，為學生指明拓展課外閱讀視野的方向。

《慈母情深》是人教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。通過學習這一課，學生真切地體會到母親生活的辛苦，進一步理解了母愛的無私與崇高。為了讓學生更加深刻地感受母愛的偉大，筆者推薦學生閱讀老舍的《我的母親》、肖復興的《憶母親》以及一些外國作家描寫母親的文章，如米斯特拉爾的《母親的回憶》和三浦哲郎的《母親的消息》等。

又如《梅花魂》這篇課文，通過描寫“我”的外祖父，一名華僑老人，對梅花的無比喜愛之情，襯托出了外祖父對祖國的深深眷戀之情。以這篇課文為基點，教師可以推薦學生閱讀一些描寫梅花的古詩詞，如王安石的《梅花》、柳宗元的《早梅》以及蘇軾的《西江月·梅花》等。此外，教師還可以推薦學生閱讀一些借景抒情的文章。

在教師的循循善誘中，學生以課內(nèi)閱讀為中心，恰如其分地向課外閱讀輻射開去。如此一來，學生的閱讀視野就會得到不斷的拓展，而隨著學生閱讀視野的不斷拓展，他們的閱讀能力自然也會得到大幅提升。

四、怎樣將小組合作運用到閱讀教學之中

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@句話道出了新課程所倡導的小組合作學習方式的真諦。事實上，在小組合作學習過程中，學生不僅會相互交流學習收獲，還會彼此交流學習方法。

當前，隨著新課程改革工作的不斷深入，小組合作學習方式在小學語文閱讀教學過程中的運用也已經(jīng)相當普遍。因此，怎樣將小組合作學習方式更好地運用到小學語文閱讀教學過程中也是筆者一直在思考的一個問題。為了切實發(fā)揮小組合作學習方式在提升閱讀教學效率方面的作用，竊以為，教師不僅要立足閱讀教學的內(nèi)容，還要考慮合作小組成員的實際學情等。

比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，筆者在導入新課之后，就安排了一項小組合作學習活動，即讓學生分小組合作探究“精彩極了”和“糟糕透了”分別指的是什么。在小組合作學習過程中，小組成員之間彼此交流、互相學習，他們的閱讀能力也在彼此合作中得到了共同提升。

又如，在教學《松鼠》這一課的時候，為了讓學生當堂消化本課的11個生字，教師可以組織學生展開小組合作學習。在小組合作識字過程中，即便是同一個字，也會呈現(xiàn)出各種各樣的識字方法。憑借多樣化的識字方法，學生就會牢記生字的音、形、義，識字的效果肯定也會得到顯著提升。

當教師恰當?shù)貙⑿〗M合作學習方式運用到小學語文閱讀教學過程中時，閱讀教學的效率就會順其自然地得到提升，學生的閱讀能力也會得到循序漸進的提升。

五、怎樣將情感教育融入閱讀教學之中

立德樹人是黨的十八大中提出的教育之根本任務。其實，三維教學目標中的情感態(tài)度和價值觀目標就是立德樹人教育根本任務在課堂教學中有效落實的具體體現(xiàn)。在教育功利化思想的影響下，成績似乎成為教師、學生以及家長關(guān)注的焦點，而思想道德修養(yǎng)則大有被束之高閣的趨勢。

鑒于此，怎樣將情感教育融入小學語文閱讀教學之中也就成為筆者思考的問題之一。唯有將情感教育悄無聲息地融入小學語文閱讀教學之中，閱讀教學的效率才能得到全面提升。

再以教學人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》這篇課文為例，在立足教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者將本課的情感、態(tài)度與價值觀目標確定為：通過指導學生朗讀描寫母親外貌、動作以及語言的重點句、段，引領(lǐng)學生體會母親的養(yǎng)育之苦、母親的慈祥善良和“我”對母親的感激熱愛之情。圍繞這一教學目標，教師將情感教育恰如其分地融入了閱讀教學之中。

又如，《釣魚的啟示》這篇課文的情感、態(tài)度與價值觀目標是讓學生從作者釣魚的啟示中受到教育，讓學生深深地懂得要嚴格按照道德標準來約束、規(guī)范自己的一言一行，做一個正直且守紀的人。為了讓學生體會“我”的情感變化過程，教師不僅要指導學生抓住課文中關(guān)鍵的詞句去揣摩、去感悟，還要指導學生情感飽滿地去朗讀課文，在讀中悟。此外，教師還要想方設(shè)法為學生插上想象的翅膀，讓學生憑借想象之翼去深切體會作者的情感變化過程。

教師以三維教學目標為引領(lǐng)，將情感教育悄無聲息地融入了小學語文閱讀教學之中。這樣一來，不僅在不知不覺中提升了小學語文閱讀教學的效率，還將立德樹人的根本任務落實到了小學語文閱讀課堂中。

綜上所述，為了著力培養(yǎng)學生的閱讀能力，切實提升閱讀教學的效率，教師要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導、閱讀視野的拓展、小組合作學習方式的運用以及思想情感教育的滲透等。教師要讓良好的閱讀能力成為促進學生終身發(fā)展的奠基石。

參考文獻：

[1]呂菲菲.細細品讀 感受中華語言之美——淺談小學語文閱讀教學[J].文存閱刊，2018 （1）：27.

[2]陳思維.小學語文閱讀教學策略管見[J].考試周刊，2018（13）：35.