試論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李莉莉

【摘要】在圖式理論中，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程，是對(duì)已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式與相關(guān)的文本信息進(jìn)行交互作用以及涵義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)將文本信息以及已有認(rèn)知圖式相互關(guān)聯(lián)并進(jìn)行彼此匹配，從而能更輕易地理解材料內(nèi)容。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析并加以探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 閱讀

前言

以往的傳統(tǒng)教育方式中，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)普遍過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯以及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，從而忽略了相應(yīng)的形式圖示以及內(nèi)容圖示的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生也開(kāi)始只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)技巧，對(duì)文章的整體含義欠缺理解。因此，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采取有效的閱讀方法，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更具有高效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中的一項(xiàng)極其重要的技能教學(xué)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。日本的知名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：對(duì)閱讀的理解過(guò)程，是含有多種技能的一項(xiàng)思維過(guò)程。要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入理解，只掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)以及相關(guān)詞匯是不夠的，還應(yīng)該具備一定基礎(chǔ)的社會(huì)文化相關(guān)的背景知識(shí)，以及提升一邊對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括一邊閱讀等多個(gè)方面的綜合性技能。

初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，還存在著限制了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解以及英語(yǔ)能力的綜合性運(yùn)用等問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：第一，教師過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言的形式化講解，忽視對(duì)其語(yǔ)言內(nèi)容的整體分析以及理解的教學(xué)；第二，閱讀的教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)相應(yīng)閱讀技能的培養(yǎng)；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，致使學(xué)生形成了對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械化記憶的背誦方式；第四，閱讀教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的教學(xué)方式重視度不夠。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用特點(diǎn)。閱讀是較為復(fù)雜的一種具有主動(dòng)性思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自身已經(jīng)掌握的信息以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)知、確認(rèn)和體驗(yàn)的一種思想過(guò)程，同時(shí)，也是其通過(guò)文字這種媒介和作者進(jìn)行思維交流的一項(xiàng)言語(yǔ)交際。

（1）從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，就是一種將其腦中已經(jīng)具備的圖式和新的文本信息進(jìn)行相互匹配的過(guò)程，理解了文章內(nèi)容即為匹配成功。初中教育主要是以初中生的形象思維為主，并由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，然而由于其抽象思維并未發(fā)育完全，致使信息的匹配過(guò)程受到了阻礙，從而形成閱讀障礙。思維導(dǎo)圖可以直觀形象的，以圖文結(jié)合的方式，為初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供科學(xué)的思維導(dǎo)向，通過(guò)運(yùn)用多元化的方法吸引學(xué)生的視覺(jué)，從而幫助他們更輕易的對(duì)文章的線索以及脈絡(luò)進(jìn)行掌握，加深學(xué)生對(duì)閱讀資料的記憶和理解。

（2）從教師角度出發(fā)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以合理的利用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的圖式內(nèi)容。通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并將其在自己的閱讀思維之中表現(xiàn)出來(lái)，使得教師可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解思路擁有更加清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的引導(dǎo)式閱讀教育。

2.應(yīng)用方法。

（1）課前使用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前使用思維導(dǎo)圖的步驟為：教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作；展示思維導(dǎo)圖，指出各分枝部分之間的聯(lián)系并加以概括，從而促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解；對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行重復(fù)閱讀，通過(guò)和學(xué)生一起研究閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；將閱讀材料通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行復(fù)述甚至背誦。

（2）課中使用。由學(xué)生主導(dǎo)課堂，實(shí)施具體步驟為：第一，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行詳細(xì)閱讀，再由教師提出一些相關(guān)閱讀材料的問(wèn)題并要求由學(xué)生作答；第二，再次閱讀材料，并在課堂上與教師共同理解相關(guān)閱讀材料；第三，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析各分枝間聯(lián)系，并簡(jiǎn)述對(duì)閱讀材料的理解；第四，由教師引導(dǎo)指出理解上的錯(cuò)誤以及歧義，并進(jìn)行自我修正；第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料復(fù)述。

（3）課外使用。主要指將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)課外的閱讀以及課后的復(fù)習(xí)中。

3.應(yīng)用實(shí)例。以初中英語(yǔ)Chinese and English這一閱讀文章為例，其主要介紹了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別。教師和學(xué)生一起將制作出以Chinese and English為主題的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生可聯(lián)想出來(lái)的所有關(guān)于中英文之間的區(qū)別標(biāo)注在思維圖的主要部位，將文章內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式分成多個(gè)小的細(xì)節(jié)分枝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，既將學(xué)生的知識(shí)背景激活出來(lái)，又為新文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以文章 Floods為例，學(xué)生可以根據(jù)以往所學(xué)的說(shuō)明文的圖式確定文章的對(duì)象-floods，并在閱讀文章的過(guò)程中將其個(gè)組成部分以及相應(yīng)特點(diǎn)一一找出，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解印象。

三、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解，從而加深了學(xué)生對(duì)文章的記憶印象，提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)課堂內(nèi)容中，可以使得教師的課堂教學(xué)過(guò)程更具有高效性，也可以對(duì)提升對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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