高職院校英語專業(yè)新生語音課堂教學(xué)中語音意識(shí)培養(yǎng)的探析

郭娟

【摘要】高職院校英語專業(yè)學(xué)生語音課堂教學(xué)一直秉承糾正發(fā)音，改進(jìn)語音語調(diào)，提高學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)過文獻(xiàn)研究，分析語音意識(shí)對提升學(xué)生拼寫，閱讀等綜合英語能力的重要性，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，提出需要在語音課堂教學(xué)中增加語音意識(shí)認(rèn)知技能方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對音節(jié)，首音韻腳，及音位此三個(gè)語音層次的綜合認(rèn)知技能，為學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語音意識(shí) 語音課堂 高職教育

一、引言

語音教學(xué)是外語教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)，對之后的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有重要意義。然而對于新入校的高職院校英語專業(yè)新生而言，其語音基礎(chǔ)十分薄弱。這一點(diǎn)是由于在中小學(xué)的英語應(yīng)試教育中，對語音教學(xué)的忽視導(dǎo)致。目前語音教學(xué)的重要性已經(jīng)得到高職類院校的肯定，以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，英語學(xué)院為英語專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)了英語語音學(xué)課程。

二、語音意識(shí)的概念及重要意義

語音意識(shí)是一種元語言能力，廣義上是反映和控制言語的音位片斷的能力。元語言能力與語言能力并非同時(shí)出現(xiàn)。語言活動(dòng)是一個(gè)自動(dòng)化過程，而元語言活動(dòng)則需要主動(dòng)控制的加工過程。語音意識(shí)就包括了一系列的認(rèn)知加工技能。Treiman指出，語音意識(shí)不僅僅是單一方面的技能，還是對口語中的任意一種語音單位（音節(jié)、音位、音節(jié)內(nèi)單元等）的意識(shí)，具體包括音節(jié)意識(shí)（syllable awareness）、音位意識(shí)（phoneme awareness） 及音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)。音節(jié)內(nèi)意識(shí)具體包括了首音-韻腳意識(shí)（onset-rime awareness）等。語音意識(shí)的認(rèn)知加工技能包括了對音節(jié)、音位、首音韻腳的辨別技能，分割技能，刪除技能，組合技能等等。

國內(nèi)外研究表明語音意識(shí)對語言學(xué)習(xí)者的拼讀能力，閱讀能力，聽力能力及寫作能力都有重要相關(guān)性。語音意識(shí)的發(fā)展與多方面有關(guān)。第一，語音意識(shí)的發(fā)展受語言經(jīng)驗(yàn)的影響。第二語言學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)發(fā)展往往受到母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。語音意識(shí)發(fā)展具有規(guī)律性，對于整個(gè)語言系統(tǒng)來說，語音意識(shí)的發(fā)展都是由大的聲音單位到小的聲音單位。但是由于受到了母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)發(fā)展規(guī)律一般為，音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)優(yōu)于首音韻腳意識(shí)，而音節(jié)意識(shí)又優(yōu)于音位意識(shí)發(fā)展。第二，語音意識(shí)可以通過相關(guān)訓(xùn)練得到相應(yīng)的提高。語音意識(shí)訓(xùn)練可采取不同的方案，整合各類語音意識(shí)認(rèn)知能力的綜合性的訓(xùn)練方案比單一的訓(xùn)練方案更有效。

三、目前高職院校的語音教學(xué)現(xiàn)狀

針對高職院校語音教學(xué)的研究主要集中在如何改進(jìn)學(xué)生的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語音意識(shí)的重要性沒有在語音課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。目前高職院校的語音教學(xué)中，鮮有通過語音課堂實(shí)施語音意識(shí)認(rèn)知加工能力訓(xùn)練，提高學(xué)生語音意識(shí)。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，其所用于英語語音課教材為英語語音教程。課程內(nèi)容包括第介紹英語語音的音節(jié)、重音與節(jié)奏的概念；英語輔音與元音概念，發(fā)音方式，并且附有辨音發(fā)音練習(xí)；英語的節(jié)奏規(guī)律；英語語調(diào)的種類結(jié)構(gòu)等。依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，大量時(shí)間專注于學(xué)習(xí)基本概念，各種音素的發(fā)音方法，辨音和發(fā)音訓(xùn)練等。

四、調(diào)查語音意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，語音課堂中實(shí)施語音意識(shí)認(rèn)知加工技能訓(xùn)練

筆者通過針對江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)大一新生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性課堂教學(xué)，在語音教學(xué)中增加語音意識(shí)認(rèn)知技能加工培訓(xùn)。為方便對教學(xué)效果進(jìn)行比對，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用兩個(gè)班，選其中一班學(xué)生作為控制組，另一班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。研究工具包括調(diào)查問卷，聽辨測試。實(shí)驗(yàn)過程包括評估過程，實(shí)施過程，監(jiān)控過程和評價(jià)過程。

評估包括通過調(diào)查問卷評估學(xué)生語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)前聽辨測試評估學(xué)生語音意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r。通過問卷可知，大部分學(xué)生盡管沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，但有小部分學(xué)生可以通過音標(biāo)正確拼讀單詞，并且以認(rèn)識(shí)到了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，對語音學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的渴望。采取聽辨測試對實(shí)驗(yàn)組與控制組的語音意識(shí)進(jìn)行評估，包含辨異測試和計(jì)數(shù)測試。辨異測試用于考察學(xué)生語音意識(shí)加工技能中辨別的能力，包括音節(jié)辨異，音位辨異，首音韻腳辨異。計(jì)數(shù)測試考察學(xué)生語音意識(shí)加工技能中分割的能力，包括音節(jié)計(jì)數(shù)，音位計(jì)數(shù)，首音韻腳計(jì)數(shù)。通過兩種測試，可以評估實(shí)驗(yàn)組和控制組的語音意識(shí)三個(gè)層次辨別能力和操作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

實(shí)施過程是對控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對比教學(xué)?？刂平M按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行語音課堂學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)計(jì)劃在原來基礎(chǔ)上增加對語音意識(shí)認(rèn)知技能的培訓(xùn)。對實(shí)驗(yàn)組，將語音意識(shí)認(rèn)知技能訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間為九周，每周增加二十分鐘訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練采取較復(fù)雜的認(rèn)知操作技能訓(xùn)練包括：音節(jié)計(jì)數(shù)，音節(jié)分割，音節(jié)分離，音節(jié)刪除，音節(jié)合并；音位計(jì)數(shù)，音位分割，音位分離，音位刪除，音位合并；首音韻腳計(jì)數(shù)，合并，位置對換等。實(shí)驗(yàn)組的語音意識(shí)技能訓(xùn)練，在原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，第一周側(cè)重音節(jié)層次的操作技能，第二周至第六周針對輔音的音位層次操作技能，第七至第九周針對元音的音位層次操作技能和含元音的韻腳層次操作技能。

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。在訓(xùn)練結(jié)束后，對控制組與實(shí)驗(yàn)組再次進(jìn)行語音意識(shí)聽辨測試，測試內(nèi)容為辨異測試和計(jì)數(shù)測試，測試方法與實(shí)施前評估測試一致。

對實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果進(jìn)行比較分析。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的評估測試中，兩組實(shí)驗(yàn)對象的語音意識(shí)辨識(shí)能力得分較高，而語音意識(shí)分割能力得分都較低。

認(rèn)知加工技能中，辨別能力屬于難度較低的能力。將兩組實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果進(jìn)行對比。對比發(fā)現(xiàn)，音節(jié)意識(shí)，音位意識(shí)，首音韻腳意識(shí)的測試中，控制組的分?jǐn)?shù)平均分遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)。經(jīng)過九周的課堂教學(xué)，控制組的分?jǐn)?shù)較前測提高不大，而實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)較前測分?jǐn)?shù)顯著提高。

五、語音課堂教學(xué)中增加語音意識(shí)訓(xùn)練的必要性討論

一般注重糾正發(fā)音，提高語言交際能力的語音課堂可以提高學(xué)生的語音意識(shí)，但是并不顯著，學(xué)生只形成了音位，音節(jié)，首音韻腳的基本概念。通過語音課堂聽辨訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，可以掌握辨別技能，但是較難的認(rèn)知操作技能沒有掌握。經(jīng)過了為期九周的語音意識(shí)認(rèn)知操作能力訓(xùn)練，學(xué)生的語音意識(shí)認(rèn)知操作能力得到大幅度提升，訓(xùn)練效果顯著。從研究對象來看，他們的語音意識(shí)存在訓(xùn)練的必要性。我們的訓(xùn)練對象為高職院校的英語專業(yè)大一新生。通過問卷調(diào)查可知，在中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生缺乏系統(tǒng)語音培訓(xùn)，也使其對語音意識(shí)沒有基本概念。語音課堂上增加語音意識(shí)認(rèn)知技能訓(xùn)練，可有效提升學(xué)生的語音意識(shí)和認(rèn)知技能操作能力。從訓(xùn)練角度看，語音意識(shí)操作技能培訓(xùn)為語音意識(shí)能力較快發(fā)展發(fā)揮了作用。采用了評估、實(shí)施、監(jiān)控和評價(jià)的一套完整的過程。尤其是在實(shí)施過程中，采用了復(fù)雜的認(rèn)知操作技能訓(xùn)練，對語音意識(shí)認(rèn)知能力訓(xùn)練全面且完整。訓(xùn)練建立在原語音課教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，采用了系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練方案，從音節(jié)，音位到首音韻腳循序漸進(jìn)，遵循了母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者語音意識(shí)發(fā)展規(guī)律。

六、結(jié)語

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，語音課堂上進(jìn)行語音意識(shí)訓(xùn)練可以顯著提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生的語音意識(shí)。應(yīng)該據(jù)此，改進(jìn)目前的高職院校語音課堂，在發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加語音意識(shí)認(rèn)知加工技能訓(xùn)練，有目的的培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)。

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