小學(xué)語文有效課堂提問的“三性”

陸雪蘭

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生開展高效化語文學(xué)習(xí)的重要載體。教師要基于學(xué)生本位，課堂提問要有針對性；基于學(xué)習(xí)過程，課堂提問要有靈活性；把握難易程度，課堂提問要有引領(lǐng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；三性

在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)沒通過思考便隨意地向?qū)W生提問，導(dǎo)致提出的問題目的不明確，難度過大或過低，這樣的問題不能夠很好的幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力。教師要努力改變這種情況，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況同時(shí)使問題難度適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、基于學(xué)生本位，課堂提問要有針對性

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才是主體，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，對于課堂問題的設(shè)計(jì)，教師要站在學(xué)生的角度來思考，不能僅站在自己的角度來設(shè)計(jì)問題，要思考學(xué)生需要學(xué)到什么，學(xué)生的興趣是什么，通過課堂提問學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)等。只有這樣，才可以使課堂提問的質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，因?yàn)檎n文描寫了孫中山先生改掉陋習(xí)的事件，對他勇于和封建惡勢力做斗爭的偉大精神進(jìn)行了贊揚(yáng)。我首先讓學(xué)生閱讀課文從而有一個(gè)大致的了解，然后教師讓學(xué)生說出自己的疑問。有的學(xué)生說道：“孫中山先生破除陋習(xí)的原因是什么呢？”還有的學(xué)生說道：“什么是纏足啊？纏足的原因是什么呢？”還有的學(xué)生說道：“纏足為何是一個(gè)陋習(xí)，為何使中國婦女受到了傷害？孫中山先生的心靈為何被該事刺痛？”在學(xué)生表述完自己的問題之后，我說：“大家有疑問的事情正是老師也想了解的，接下來我們就一塊通過閱讀和分析文章來對這些問題進(jìn)行探索吧！”為了讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有一個(gè)深刻的了解，我讓他們將對纏足前、中、后進(jìn)行描述的句子找出來，對這些句子進(jìn)行品讀，同時(shí)通過在屏幕上展示圖片來讓學(xué)生看到纏足后的效果。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生明白孫中山先生為何要破除陋習(xí)。在這種教學(xué)方式的幫助下，讓學(xué)生深入的理解了課文的本質(zhì)。

在上面的案例里面，教師為了讓學(xué)生深入的理解文本，讓他們的認(rèn)識不再僅僅停留于表面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑。之后，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文有價(jià)值的問題進(jìn)行品讀和挖掘，加深他們對課文的印象。

二、基于學(xué)習(xí)過程，課堂提問要有靈活性

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)包括教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，因而出現(xiàn)思維受阻的情況。在這種情況下，教師要靈活地進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)的問題要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而使問題起到最大的效果。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀完課文后，通過提問來加強(qiáng)他們對文章的整體感知：“大家知不知道喬依是什么樣的人呢？”有的學(xué)生說道：“他是一個(gè)窮人，因?yàn)樗砩系囊路芷茽€?！边€有的學(xué)生說道：“他是一個(gè)好人”，還有的學(xué)生沉默不作聲。為了讓問題的難度有所降低，我改變了問題：“大家想一下，喬依是如何來幫助老婦人進(jìn)行修車的呢？從這一事件可以看出喬依是什么樣的一個(gè)人嗎？在將車修好之后，老婦人想要給喬依一些錢財(cái)來報(bào)答他，他沒有接受，這又說明了喬依是什么樣的一個(gè)人？”這樣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對問題進(jìn)行變化，讓學(xué)生對喬依有了一個(gè)正確的認(rèn)識和評價(jià)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到了提升。

在上面的教學(xué)案例里面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的情況時(shí)，教師靈活的調(diào)整了問題。通過這樣的方式使提出的問題更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，讓他們深刻的認(rèn)識了所學(xué)知識。

三、把握難易程度，課堂提問要有引領(lǐng)性

在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的水平是有差異的，所以他們的接受能力也是有區(qū)別的，基于此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要避免問題過難或過易的現(xiàn)象。如果問題過易，就不能很好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)；如果問題過難，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，讓他們的思維不能得到發(fā)揮，從而使提問失去意義。所以，教師要根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)出難度適中的問題，只有這樣才可以使學(xué)生的思維得到激活。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這一課時(shí)，由于這篇課文主要講述了蘇格拉底讓他的弟子們到田地里去選出最大的麥穗的故事，通過講述告誡人們要及時(shí)抓住身邊的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生剛完成初次閱讀之后，如果直接提問：“這篇課文說明了什么道理呢？”就會(huì)讓學(xué)生感到問題太難，讓他們無從下手。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我提問：“大家結(jié)合一下上下文，想一下蘇格拉底的弟子們兩手空空的原因是什么呢？當(dāng)時(shí)他們是什么樣的心情呢？在麥田中存不存在最大的麥穗呢？如何才能保證自己所摘的麥穗最大呢？蘇格拉底說了什么，他的弟子們從中學(xué)到了什么？”通過分解問題讓難度有所降低，使問出的問題難度適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，從而讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下更加深刻的理解課文。

在上面的案例中，教師基于課文對問題進(jìn)行了分解，避免了問題過難過易的情況。如此提問適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生基于此輕松的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，使閱讀教學(xué)效果得到提升。

總而言之，在開展課堂教學(xué)時(shí)，問題可以引發(fā)學(xué)生思考和探究。通過提問可以使學(xué)生的思維不斷發(fā)展和提高，使他們學(xué)到的知識得到內(nèi)化。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要基于實(shí)際，如此才可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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