對(duì)分課堂：大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新探索

胡薇

【摘要】在高校課堂教學(xué)改革呼聲高漲的背景下，復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授提出了一種新的課堂教學(xué)模式—對(duì)分課堂。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從課堂講授、內(nèi)化吸收和隔堂討論這三個(gè)環(huán)節(jié)闡述了對(duì)分課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡介

在此背景下，2014 年初復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理在其課堂上提出并試行了一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式—“對(duì)分課堂”。這種新型的課堂教學(xué)模式把講授式課堂及討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，深刻變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生在課堂中和課后“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在此之后的兩年多時(shí)間里，對(duì)分課堂的理論及實(shí)踐被迅速推廣到全國高校中，得到了廣大高校師生的肯定與支持?！皩?duì)分課堂”，顧名思義，即教師和學(xué)生將課堂“對(duì)分”，教師講授占據(jù)一半的課堂時(shí)間，學(xué)生討論則占據(jù)另一半課堂時(shí)間?！皩?duì)分課堂”的重要?jiǎng)?chuàng)新之處為“隔堂討論”，就是在課堂上將講授部分與討論部分分隔開，學(xué)生利用這兩部分之間的一周時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自己對(duì)知識(shí)“內(nèi)化吸收”。這種新的教學(xué)模式能讓學(xué)生在課后有理由與動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也避免了教師在課堂講授后立即提出問題，讓學(xué)生討論，學(xué)生沒有準(zhǔn)備，討論效果不佳的問題。對(duì)分課堂把教學(xué)時(shí)間刻畫為清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為 PAD 課堂。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所在的高校為例，學(xué)校一直在嘗試各種不同的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。但由于教師科研、教學(xué)任務(wù)重，壓力大，很難堅(jiān)持下去并進(jìn)行推廣，因此在目前的大學(xué)英語課堂上仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。而學(xué)校在大學(xué)英語考試中，實(shí)施形成性考核，形成性考核成績和考試成績各占總分的50%，出勤率和作業(yè)成績占30%，這一舉措保證了學(xué)生的出勤率。此外學(xué)校也采用了很多方法來提高教學(xué)效果，但一些同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)積極性動(dòng)力不足，且自制力較差。大學(xué)英語課連續(xù)兩節(jié)，長達(dá)九十分鐘，主要由教師講解，師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)較少，學(xué)生逐漸會(huì)感到課堂聽講枯燥乏味。在課堂上老師也會(huì)提問，組織學(xué)生進(jìn)行討論，但主要都在老師講授后立即當(dāng)堂討論。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，而且是無準(zhǔn)備的討論，學(xué)生的焦慮感增加，這就達(dá)不到良好的討論效果。即使教師布置了課后作業(yè)，并在下次課上討論作業(yè)的內(nèi)容，但討論的內(nèi)容也是教師給定的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及批判思維能力也未能得到很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體的發(fā)展為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以上網(wǎng)搜尋自己需要的學(xué)習(xí)資料，手機(jī)也可以裝上各種軟件輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)有了多種途徑，因此很多同學(xué)認(rèn)為聽不聽課無所謂，這給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂講授。教師的課堂講授在對(duì)分課堂中占據(jù)半壁江山，是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高校開設(shè)大學(xué)英語課旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯”各方面的英語綜合運(yùn)用能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式也以此為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)大學(xué)英語課的慣例，每單元安排兩周的時(shí)間教學(xué)。在對(duì)分課堂上第一周時(shí)間分配給教師講授。首先教師提出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生聽聽課文和單詞的錄音；接著對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，概括作者的寫作技巧；再解釋課文中出現(xiàn)的重要詞匯及其基本用法，分析幾個(gè)長難句的句型結(jié)構(gòu)并講解翻譯技巧。在此第一周的講授階段，教師要把握好講授的“度”，點(diǎn)撥、講解課文中主要的重難點(diǎn)，但不可事無巨細(xì)、面面俱到地進(jìn)行講授，要給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.內(nèi)化吸收。學(xué)生在教師講授后的一周里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)老師講授內(nèi)容，準(zhǔn)備下周討論內(nèi)容。這一階段被稱為“內(nèi)化吸收”階段。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在了解掌握知識(shí)點(diǎn)后深入思考，進(jìn)行分析和總結(jié)，并記錄下自己的心得體會(huì)，在個(gè)人體會(huì)中表達(dá)自己的思想見解。課后作業(yè)的形式包括“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”及課后練習(xí)題?！傲灵W閃”要求學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)后，總結(jié)出自己受益最大、印象最深的內(nèi)容。可以是語言點(diǎn)，也可以是對(duì)課文內(nèi)容的感悟。“考考你”是指學(xué)生列出自己的理解，但其他人可能存在困惑的內(nèi)容，以問題的形式表現(xiàn)出來，挑戰(zhàn)他人?！皫蛶臀摇眲t要求學(xué)生寫出自己不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在討論中求助其他同學(xué)，比如某個(gè)長難句的結(jié)構(gòu)、某個(gè)詞匯的用法等。

3.隔堂討論。對(duì)分課堂的最大亮點(diǎn)就是“隔堂討論”。第二周的課程為分組討論課。第一次課學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論內(nèi)容為上周教師所講授的知識(shí)點(diǎn)及課后練習(xí)題。小組討論通常4人一組，時(shí)間為20至25 分鐘。小組成員圍繞作業(yè)內(nèi)容特別是“亮、考、幫”，根據(jù)各自的收獲，疑惑，互相學(xué)習(xí)，共同討論解決問題。在學(xué)生討論時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生的困惑所在。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格差異和對(duì)知識(shí)接受程度不同等，有的同學(xué)討論內(nèi)容與所學(xué)無關(guān)，還有些同學(xué)無法融入小組討論，不參加討論。因此教師要巡回觀察、督促每個(gè)小組的討論狀況，進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。最后20分鐘時(shí)間各小組討論課后習(xí)題，試著給出答案。

對(duì)分課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教學(xué)相長，還提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式改革開辟了新路徑。

【基金項(xiàng)目】2017年安徽省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高校思政課“對(duì)分課堂”模式的適用性與理論基礎(chǔ)研究》。endprint