例談科學(xué)整合教學(xué)資源，提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

【摘要】針對在普通高中英語閱讀課教學(xué)中如何促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落這一問題，本文將立足于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、提高學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀的能力，從科學(xué)開發(fā)和利用課外教學(xué)資源、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容這兩個角度，對所做教學(xué)實(shí)踐和思考進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)踐思考

【作者簡介】王娟娟，甘肅省酒泉市玉門油田第一中學(xué)。

閱讀課作為高中英語課堂教學(xué)的主要課型，其質(zhì)量高低，對培養(yǎng)學(xué)生持久的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，形成良好的思維品質(zhì)，提升語言學(xué)科的閱讀能力和文化意識都是不容小覷的。針對高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)落地為中心任務(wù)，科學(xué)開發(fā)和利用課外教學(xué)資源，科學(xué)有機(jī)的整合教學(xué)內(nèi)容是值得一線教師不斷思考和實(shí)踐的主要課題。

NSEFC統(tǒng)編教材是為了供全國使用的，故而其具備很強(qiáng)的導(dǎo)向型和最大的普遍性。但正因?yàn)檫@樣的普遍性特征，其使用在不同地區(qū)不同水平學(xué)生中的針對性就不足。有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容——立足學(xué)情，遵循教材的教學(xué)目標(biāo)和要求，對教學(xué)環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行調(diào)整，是擺脫這種針對性不強(qiáng)的問題的一個關(guān)鍵性解決辦法。而這樣的整合，必須不能脫離教材編寫和《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的終極教學(xué)目標(biāo)和原則。

一、教材整合范例

在NSEFC Book4 Unit3“English Humor”中，Reading所提供材料“A Master of Nonverbal Humor”是一篇介紹作別林的人物傳記。閱讀的題目設(shè)計(jì)分別是：1.Notes about Charlie Chaplin，填寫卓別林的生平基本信息；2.Reading and writing，寫出文章的段落大意并以其為信息寫出文章總結(jié)；3. Discussion，讀后討論，（1）Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ （2）Why do you think he was so successful？ 4.In pairs make dialogue，小組合作編制對話并演出。3、4兩個練習(xí)旨在幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生積極生活、笑對苦難和友愛他人。練習(xí)4難度非常大，對學(xué)生的創(chuàng)造力有很高的要求。

綜合考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)、課時和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，筆者認(rèn)為不能照搬這三道題目的設(shè)計(jì)對教材亦步亦趨。在追求課堂效率的前提下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文精神的目標(biāo)可以通過整合和改編教材來實(shí)現(xiàn)。練習(xí)1簡單的信息填表對文章細(xì)節(jié)信息關(guān)注不夠，大量信息遺留未被處理，故而筆者增加了一個填空題，均是事實(shí)細(xì)節(jié)題。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，能對文章的細(xì)節(jié)有全面而清晰的把握。練習(xí)2的段落大意概括超出了學(xué)生的能力，故而被改編為找尋段落關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行段意和段落匹配練習(xí)，這樣的改編保證了教學(xué)的順利，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。并且，在題目完成后，由教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)上把握“傳記”這一高考閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的體裁，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。練習(xí)3和4側(cè)重于對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但練習(xí)3（1）封閉性問法會讓學(xué)生覺得無話可說，練習(xí)4則是一個標(biāo)星的拓展訓(xùn)練，本身就需要因地制宜靈活處理。因而，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者將練習(xí)3的問題拓展為三個，增加了第一個問題：suppose you were the little tram trapped in the snowstorm， cold and hungry， threatened to death， would you share your food to others？ Why？ 這個話題被放在了原有兩個話題之前讓學(xué)生自由討論，成功地消滅了討論時常見的應(yīng)付和沉默。原因就在于這樣和自己生活相聯(lián)系的討論給了學(xué)生一個抓手，讓學(xué)生的討論有話可說，從而自然地讓情感態(tài)度價值觀教育落地。

實(shí)踐表明，通過這樣的整合和改編，前四個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對體裁特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和文章主旨進(jìn)行了全面的思考，對三者之間的關(guān)系有了清晰的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)提升思維品質(zhì)，任務(wù)五則合理照顧了學(xué)生基礎(chǔ)，讓自由討論有話可說，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，也同樣促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

二、整合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

1. 以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)進(jìn)行整合和改編，避免因過艱深或過膚淺而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.整合和改編要牢牢圍繞教材的編寫意圖，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)用書》，保證整合改編的方向正確性；

3. 改編要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖，遵循活動形式的改變是為了“讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生”的原則，保證全體學(xué)生參與，全體學(xué)生收獲；

4.整合要注重質(zhì)量，任務(wù)和問題設(shè)計(jì)要有梯度和深度，問題和任務(wù)要逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維從現(xiàn)象走向本質(zhì)再到思辨，促進(jìn)高級思維的發(fā)展。

閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語言輸入的主陣地，要讓學(xué)生在媒介閱讀課上真正有收獲，教師就要在堅(jiān)決尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，緊密圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教材進(jìn)行深入的研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)地開發(fā)和利用教學(xué)資源、整合和改編教學(xué)內(nèi)容。這種途徑不但能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和閱讀能力的發(fā)展。

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