【摘要】作為英語閱讀教學(xué)的重要方式,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地提升學(xué)生思維發(fā)散能力,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵文字、符號、圖像等形式的表達(dá)。本文在闡述思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,對其在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析,并針對性的指出其應(yīng)用的價值,以期有利于思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平的進(jìn)一步加深,促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生內(nèi)的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用
【作者簡介】崔娜娜,山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)。
隨著思想觀念的轉(zhuǎn)變,人們對于教育的重視程度不斷加深。新課改教育背景下,英語教學(xué)是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分;與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比,范圍廣、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要特征。尤其是在英語閱讀教學(xué)過程中,較高的學(xué)習(xí)難度對學(xué)生的全面發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙;改變英語教學(xué)現(xiàn)狀,實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?;诖耍季S導(dǎo)圖的教學(xué)學(xué)習(xí)方式得以推廣和應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖又稱為心智圖,其核心在于實現(xiàn)抽象思維的具象化表達(dá);通常,關(guān)鍵詞、應(yīng)用文字、符號、圖片等都是其重要的表現(xiàn)形式。具體而言,思維導(dǎo)圖在圖形輔助的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)生思維的快速活躍和調(diào)動,從而使得學(xué)生具有較高的教學(xué)參與熱性,確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。一般情況下,中心關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的起始點,通過不同主題主干的鏈接,教學(xué)參與者可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐級發(fā)散,進(jìn)而形成終極的主干和分支。需要注意的的是,思維導(dǎo)圖的枝干依次鏈接在主干之上,形成樹狀圖形結(jié)構(gòu),其結(jié)合人類思考方法的規(guī)律,實現(xiàn)了學(xué)生思考速度和記憶能力的改善,有效的提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的有效應(yīng)用
對于英語學(xué)習(xí)而言,詞匯是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而語法及知識框架是學(xué)習(xí)的重點、難點做所在。要實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升,就必須做好這些方面的具體把控。對于英語閱讀教學(xué)同樣如此。
1.實現(xiàn)閱讀詞匯的準(zhǔn)確記憶。確保詞匯儲備豐富是提升英語閱讀水平的前提。在高中閱讀教學(xué)過程中,受閱讀內(nèi)容廣泛,設(shè)計專業(yè)較多等因素的影響,傳統(tǒng)的詞匯記憶方式使得學(xué)生對于詞匯的記憶難度加大,阻礙了其對閱讀表述內(nèi)容的掌握。新教育理念下,要實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,英語教師首選應(yīng)在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下,確保學(xué)生對于聯(lián)想記憶發(fā)的掌握,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生記憶效率與質(zhì)量的提升,為實現(xiàn)高效化的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
具體而言,以詞匯“best”為例,作為一個比較級的詞匯表達(dá)方式,其在高中英語閱讀的中的應(yīng)用較為廣泛。因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中,英語教師應(yīng)當(dāng)以此為主干,系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生對于其他比較級詞匯的聯(lián)想和記憶,確保學(xué)生對于比較級詞匯的準(zhǔn)確掌握。從應(yīng)用效果來看,思維導(dǎo)圖在詞匯記憶方面的應(yīng)用符合學(xué)生的邏輯思維方式,使得學(xué)生的記憶過程按照一定的條件進(jìn)行發(fā)散,提高了學(xué)生詞匯記憶的水平和效率。
2.確保閱讀語法的準(zhǔn)確理解。受語言環(huán)境的影響,高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,對于語法的掌握難度較大。具體而言,這些語法的學(xué)習(xí)難點主要表現(xiàn)在以下兩個方面:第一,英語語法知識點較多,且與中文語法存在較大的差異,增加了學(xué)生的理解難度;其二,語法的學(xué)習(xí)與記憶缺乏系統(tǒng)性,在后續(xù)語法學(xué)習(xí)過程中,對于前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘,使得英語語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。
思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生英語閱讀語法學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。一方面,其提升了學(xué)生的思維發(fā)散能力;另一方面,在思維整合能力上,經(jīng)過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,學(xué)生對于閱讀理解材料中語法知識要點的把控更加合理,實現(xiàn)了語法知識的系統(tǒng)掌握。就英語的時態(tài)而言,一般將來時是高中英語閱讀教學(xué)過程中的常見時態(tài),在學(xué)習(xí)過中,教師可通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo),使得學(xué)生準(zhǔn)確理解這種時態(tài)的表達(dá)形式,確保其在理解用現(xiàn)在將來時表示將來含義的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)“come”、 “start”、 “arrive”、“l(fā)eave”、“stay”等表達(dá)詞匯的準(zhǔn)確把握;同時還能進(jìn)行其他將來時態(tài)的進(jìn)一步引申。經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)生,思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生對于英語語法的深層次理解,確保學(xué)生時態(tài)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)科學(xué)。
3.促進(jìn)閱讀框架的準(zhǔn)確整理。對于高中生而言,其對于英語閱讀的學(xué)習(xí)具有盲目性。一方面,大量的詞匯和語法使得其接受能力受到挑戰(zhàn),在著手學(xué)習(xí)過程中缺乏針對性。另一方面,按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,其在學(xué)習(xí)主干及核心知識把控上存在一定疑惑,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)框架的混亂,影響了整體學(xué)習(xí)效率的提高。基于此,高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)亟需思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的整理。
三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值
隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變,思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)在高中教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。對于英語閱讀教學(xué)而言,思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用具有以下明顯優(yōu)勢:其一,思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的完整化,更使得學(xué)生對于閱讀材料中心思想的把控更加快速、合理,有效的保證了學(xué)生對于文章主旨的準(zhǔn)確理解。其二,從教學(xué)過程看,其使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大改變,學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng),積極性更高,有助于學(xué)生英語閱讀信息的增強(qiáng)和能力提升。其三,在教學(xué)內(nèi)容上,思維導(dǎo)圖的核心在于抽象思維的具象化表達(dá);其通過主題、圖文的應(yīng)用,使得閱讀材料分為主干、一級分支和二級分支等。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生思維模式的匹配度更高,實現(xiàn)了學(xué)生對文章思路的準(zhǔn)確把握,促進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。
四、結(jié)論
新教育理念下,高中英語閱讀教學(xué)過程亟需進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變。對于教育工作者而言,其只有充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢,在實踐教學(xué)中做到其實踐過程的合理把握,才能保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平的進(jìn)一步加深,促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生內(nèi)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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