合理提問(wèn)，營(yíng)造高效英語(yǔ)課堂

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)最主要的途徑，也是高效課堂的重要保證。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中普遍存在缺乏真實(shí)性、參考性問(wèn)題的比重不足、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力較弱等問(wèn)題，并且結(jié)合案例，探討了打造“信息溝”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境；提升參考性問(wèn)題的比重，科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)；營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)”的意識(shí)等改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】蔡瓊文（1985-），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，二級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校， 研究方向：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng)。

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)的一種重要方式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有效的課堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生的掌握程度，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能而助力。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂還存在一些問(wèn)題，低效、無(wú)效的提問(wèn)屢見不鮮，影響了課堂教學(xué)成效。

一、現(xiàn)狀分析

1.課堂提問(wèn)不注重發(fā)展學(xué)生思維，缺乏真實(shí)性。部分教師的課堂提問(wèn)往往側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如詢問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)”、“在哪里”、“做什么”、“怎樣”等，這些問(wèn)題的答案大都可以從所學(xué)對(duì)話或者語(yǔ)篇中找到，甚至還有一些答句僅為“Yes”或“No”的問(wèn)題頻頻呈現(xiàn)。

2.參考性問(wèn)題的比重不足，學(xué)生缺乏有深度的思考。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)類型有展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題（Long & Sato， 1983.）其中，展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案，且答案固定的問(wèn)題（Brock， 1986），這些問(wèn)題涉及學(xué)生的記憶、運(yùn)用等能力，檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握情況，，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開分析、推理、歸納、概括等較高認(rèn)知層次的活動(dòng)，并能促使學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的語(yǔ)言（徐立群，2010）。

3.師生課堂交流單向化，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力較弱?？v觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，常常出現(xiàn)“師問(wèn)生答”的狀況，“提問(wèn)—回答—反饋”的單向交流模式似乎成了課堂常態(tài)，師生互動(dòng)機(jī)械單調(diào)，形成教師對(duì)學(xué)生的單向控制，導(dǎo)致學(xué)生往往不敢、甚至壓根不想提問(wèn)。

二、改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，助力營(yíng)造高效課堂

1.營(yíng)造“信息溝”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。所謂“信息溝”（information gap），就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?，即?duì)話的一方擁有另一方?jīng)]有的信息，從而導(dǎo)致雙方信息擁有上的差異。信息溝的存在是雙方交流的源動(dòng)力（張琦，2007）。

2.提升參考性問(wèn)題的比重，科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，合理提升參考性問(wèn)題的比重，可以有效促使學(xué)生通過(guò)解釋、評(píng)論等活動(dòng)，發(fā)展高階思維。參考性問(wèn)題要求學(xué)生在回答時(shí)，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)背景知識(shí)，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)重新整合，從而輸出自己的見解，達(dá)成有效學(xué)習(xí)（蘇梅紅，2012）。這種高階思維屬性的活動(dòng)，可以有效激活學(xué)生的思維潛能。

三、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)”的意識(shí)

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍。 教師需要從以下幾點(diǎn)著手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境。

（1）面向全體學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。中國(guó)小學(xué)課堂普遍存在“大班化”的現(xiàn)象，在大班教學(xué)（40～50人以上）的環(huán)境中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)與全班大多數(shù)學(xué)生都有交流，力求為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（陳則航、王薔，2009）。教師需設(shè)置不同類型的問(wèn)題、并且耐心傾聽每一位同學(xué)的回答，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，問(wèn)題細(xì)節(jié)化。在課堂觀摩中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生及時(shí)回答，出現(xiàn)了所謂的“冷場(chǎng)”情況，便急于自己給出答案，或者邀請(qǐng)班級(jí)的英語(yǔ)“佼佼者”進(jìn)行回答，而全然不顧及其他學(xué)生是否正在進(jìn)行思考。所以，教師在備課時(shí)，就需要充分考慮哪些問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有難度，并且將問(wèn)題進(jìn)行分解為幾個(gè)細(xì)節(jié)性的小問(wèn)題，以便在課堂上助學(xué)生“一臂之力”。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成“主動(dòng)提問(wèn)”的意識(shí)，決不是一蹴而就的，需要授課教師長(zhǎng)期予以積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。例如，教師可以在教學(xué)中，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以多創(chuàng)設(shè)具有信息差的、而且與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中習(xí)得新知、啟迪思維。

課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用和思維能力、實(shí)現(xiàn)將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于交際的目的，教師需注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，不僅要知道問(wèn)什么、還應(yīng)思考怎么問(wèn)，同時(shí)在日常教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，從而促使師生之間進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，打造高效課堂。

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