“任務驅(qū)動教學法”為指導下的移動終端混合式學習對高職生自主學習能力的影響研究

張敏 孫靜芳

【摘要】本研究以清華在線和微信作為移動平臺，將“任務驅(qū)動教學法”為指導下的移動終端混合式學習與傳統(tǒng)的課堂學習結(jié)合起來，實施線與上線下相結(jié)合的混合式課程改革，旨在通過泛在學習，發(fā)揮移動終端和學習平臺的優(yōu)勢，激發(fā)高職學生的學習動機，提高英語自主學習能力和學習效益。

【關(guān)鍵詞】混合課改；移動終端；自主學習能力

【作者簡介】張敏（1989-），女，漢族，山東日照人，山東外貿(mào)職業(yè)學院公共英語部，助教，研究生，研究方向：英語語言文學；孫靜芳 （1979-），女，漢族，山東臨沂人，山東外貿(mào)職業(yè)學院公共英語部，講師，研究生，研究方向：外國語言學與應用語言學。

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育迅猛發(fā)展。 相較于傳統(tǒng)的線下教育，在線教育相比于傳統(tǒng)的線下教育，有著特色優(yōu)勢。由于在線教育不受時間、地理因素限制，用戶可以隨時隨地的進行學習，滿足了人們的碎片化學習需求，也對傳統(tǒng)的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新的時代背景下，如何利用信息技術(shù)做好語言教學與科研，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下做好高職生的英語培養(yǎng)工作，做好語言教學的轉(zhuǎn)化，提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)意識，這是亟待教育者解決的問題。本研究依托清華網(wǎng)絡(luò)學習平臺和微信公眾平臺、微信群等移動終端的混合式學習模式，可以充分發(fā)揮教師的主導性作用，實現(xiàn)學生的主體地位，提高高職學生的自主學習能力。

二、“任務驅(qū)動教學法”為指導下的移動終端混合式學習的構(gòu)建

1.學生學情分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習方式以及獲取資源的方式發(fā)生了前所未有的變化，傳統(tǒng)的英語教學模式無法滿足學生的需求，課堂教學急需結(jié)構(gòu)性改革。信息技術(shù)在學習和日常生活中發(fā)揮著日益重要的作用，當今的學生成長于大數(shù)據(jù)、人工智能和高度發(fā)達的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學生的個性特點、價值追求和思想意識趨于多樣化，甚至沉迷于移動網(wǎng)絡(luò)。在享受科技帶來的種種便利的同時，高職學生學習的主動性還不夠強，自主學習意識比較薄弱，如何將任務驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)背景下移動終端的學習有效結(jié)合起來，輔助學生將上課玩手機的狀況轉(zhuǎn)化為在教師的指導下合理利用手機學習，優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計適合不同層次的學生的教學活動，是當前教學的難點之一。

2. 移動終端混合式學習的構(gòu)建及實施。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以主題意義為引領(lǐng)、將“線上與線下”資源相整合，建立移動終端為載體的“英語學習活動觀”，利用混合式學習模式實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，通過任務驅(qū)動、學習理解、應用實踐等，發(fā)揮學生的主體地位，實行師生互動、生生互動，優(yōu)化學習方式。同時，教師應該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立清華在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺和微信群或微信公眾平臺，將課前和課后的探究性學習以任務的形式放在平臺上，讓高職學生利用移動終端和智能平臺自主完成學習任務，教師則發(fā)揮引導、監(jiān)控作用，關(guān)注學生自主學習的動態(tài)并給予及時反饋和適當調(diào)整。微信公眾平臺的創(chuàng)設(shè)，以及微信群的建立，使得教師能夠開拓更豐富的英語學習渠道和資源，將課前、課中、課后緊密結(jié)合在一起，形成一個完整的學習體系，使顯性的課堂學習和隱性的課外自主學習結(jié)合起來。

3. 評價過程化?；谌蝿镇?qū)動的移動終端混合式學習模式將改變傳統(tǒng)教學方式中一考定終身的評價體系，取而代之的是過程化的多維度的形成性評價。線上+線下的移動終端混合教學中，線上和線下將分別占一定比例，教師將建立支持性的教學資源，重視課堂教學和活動設(shè)計中教與學的基本過程，把評價貫穿到教學過程中的每一環(huán)節(jié)，學生則積極主動地建構(gòu)自己的知識，實行積分制，重視參與和過程。混合教學模式下的形成性評價包括生生評價、師生評價、師生合作等，旨在既重視學生在課堂上的參與程度，也考量課下和課前移動平臺學習中的自主學習任務的完成度。

4.移動終端混合式學習的構(gòu)建對學生自主學習能力的影響。移動終端混合式學習的構(gòu)建能更好地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，不斷調(diào)整自己的學習方法和學習進度，培養(yǎng)學生的自主學習意識。基于任務驅(qū)動的移動終端混合式學習中系統(tǒng)性導入形成性評價有助于明確學習任務及目標，引導學生自主學習，提高高職學生的自主學習能力，樹立正確的學習觀念。

三、后續(xù)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學資源的設(shè)計要基于促進學生有意義的學習這一最終目標的實現(xiàn)，基于任務驅(qū)動的移動終端混合式學習模式的構(gòu)建應涵蓋內(nèi)容、活動、練習、評價等要素等以支持完整的學習過程，移動終端等技術(shù)平臺要服務并成功地維系這一過程。教師應采用非線性的知識傳授方式讓學生快速獲取信息，通過移動終端等智能化手段推送學習資源，以更好地發(fā)揮教師和學生在資源開發(fā)中的主體作用，變革課堂教學形式和教學內(nèi)容，提高教師和學生在資源建設(shè)、資源使用與資源評價中的參與度，推進泛在學習、移動學習和深度學習。

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