大學英語教學的多模態(tài)分析與實踐策略

【摘要】為適應大學英語教學改革趨勢，多模態(tài)教學作為一種新型教學理念應用越來越廣泛。由于教師教學理念、教學能力以及教學方法及設(shè)計等存在差異，大學英語多模態(tài)教學仍存在如下問題：英語教師對多模態(tài)教學理論及實踐策略的認知不足，教學環(huán)境及配套設(shè)施等無法滿足多模態(tài)教學需求，學生了解參與多模態(tài)教學意識不強、方法不當?shù)?。在大學英語課堂中開展多模態(tài)教學，有利于拓展教學改革維度，強化多模態(tài)選擇與適配原則，踐行多模態(tài)英語教學，完善教學考核評價系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；多模態(tài)教學；教學理念；實踐活動

【作者簡介】王子玲（1980-），女，副教授，長春光華學院。

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”2017年度一般規(guī)劃課題《多模態(tài)環(huán)境下民辦高校大學英語課堂教學改革研究》成果，課題編號GH170948。

經(jīng)濟全球化，人才國際化，知識、文化共享的時代必然對英語的要求愈來愈高。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識為重點，卻往往弱化了學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時，大量數(shù)據(jù)顯示，我國英語學習者跨文化交際意識、能力及人文素養(yǎng)有待提高。改變以教師為中心的“灌輸式”教學，將教學關(guān)注點轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”的語用能力教學及培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試取得了顯著成效。以此為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學融合多種英語教學模式，并逐步構(gòu)建典型多模態(tài)教學模式，為探索多模態(tài)大學英語課堂教學模式提供參考。

一、大學英語多模態(tài)教學存在的問題

1.英語教師對多模態(tài)教學理論及實踐策略的認知不足?；诙嘣悄芾碚?，大學英語課堂教學的多模態(tài)分析強調(diào)：要多種渠道、多種途徑培養(yǎng)學生英語語言思維能力及交際能力。但往往實踐與理想相悖：大學英語教學仍舊不可避免地帶有傳統(tǒng)“特色”：教學模式以大班授課為主，教學設(shè)計及過程逃不開思維定勢，大學英語課堂教學仍舊屬于單向的語言輸入性教學。更重要的是，在國內(nèi)外語言及教育界廣泛開展多模態(tài)教學理論與研究的背景下，很多大學英語教師缺乏對多模態(tài)教學的有效認知，并未有效嘗試或踐行多種教學模式的優(yōu)化及融合，缺乏多模態(tài)教學的實踐及策略。

2.教學環(huán)境及配套設(shè)施等無法滿足多模態(tài)教學需求。部分高校大學英語教學環(huán)境不利于多模態(tài)教學的開展，如教師培訓缺乏，大學英語授課事先問題，配套設(shè)施有限，多媒體教室不足，選用教材不得當?shù)?，無法滿足多模態(tài)教學的現(xiàn)實需要，難以激發(fā)學生英語學習熱情和學習潛能。

3.學生了解參與多模態(tài)教學意識不強、方法不當。長期應試教育思維的影響導致學生潛意識里任務：英語課堂即為英語知識的輸入性教學。無論是學習目標，學習方法都更多地傾向于依賴教材，認為英語學習仍是 “單詞+語法+課文”模式，自主學習意識較弱，英語學習中并未養(yǎng)成良好習慣等因素都不利于多模態(tài)教學的開展與實踐，部分學生甚至多對英語課堂的多模態(tài)化無所適從。

二、大學英語課堂的多模態(tài)教學實踐策略

1.強化多模態(tài)選擇與適配原則。為取得理想的多模態(tài)教學效果，大學英語課堂教學需要強化多模態(tài)選擇與適配原則。多模態(tài)教學并不單純意味著模式越多越好，教學過程中，教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點及學生學習需求等因素，選擇適當融合的教學模式，確保大學英語課堂教學的實效性，及多模態(tài)教學的有效性。

2.拓展教學改革維度。課堂教學環(huán)境能夠在很大程度上決定大學英語多模態(tài)教學成功與否。因此，優(yōu)化課堂教學環(huán)境將成為一項重任，如小組教學模式要求小組成員坐在一起，并能隨時開展討論，自由發(fā)言等，這就要求教師在布置任務、課堂設(shè)計、活動組織過程中要打破傳統(tǒng)，將課堂設(shè)計為更貼近大學英語多模態(tài)教學模式的環(huán)境。而且，多樣化的大學英語教學方式與方法，如互動討論法、小組合作法、角色扮演法、多媒體教學法等有利于營造輕松、和諧、愉快的大學英語課堂教學氛圍，相信師生愉悅的教學感受能夠帶來課堂效益的最大化。此外，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學功能，有利于大學英語多模態(tài)教學的開展和推廣，如課堂借助多媒體的視聽說課程，口語課程，文化品鑒課程等。課后借助微信、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機APP等網(wǎng)絡模態(tài)環(huán)境開展在線學習與互動，將課、內(nèi)外有機融合，將學習和興趣融合，隨時隨地開展學習，擴展學習空間，優(yōu)化學習環(huán)境。

3.踐行多模態(tài)英語教學。大學英語教學改革以培養(yǎng)學生英語實際應用能力為目標，實踐證明多模態(tài)教學有利于此目標的實現(xiàn)。如多模態(tài)教學有利于大學英語理論教學與實踐教學的有機融合，更易于將教學重點轉(zhuǎn)移到豐富學生的英語交際體驗上。多模態(tài)的教學形式也更利于學生參與其中，成為教學主體參與各項活動。更多的課堂體驗有助于學生關(guān)注課堂，感受課堂，增強對英語課堂的積極性和主動性。

基于大學英語教學的多模態(tài)分析，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，確保學生英語課堂上的主體性地位，同時不斷提高自身的多模態(tài)英語教學能力，有效推進大學英語多模態(tài)教學改革，發(fā)揮大學英語多模態(tài)教學應有的價值與功能，激發(fā)學生大學英語學習潛能和興趣，調(diào)動學生大學英語課堂學習積極性，實現(xiàn)并推動大學英語課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

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