淺談語義學在大學英語詞匯教學中的應用

【摘要】在大學英語詞匯教學中，廣大英語教師應打破傳統(tǒng)詞匯教學的模式，把有關語義學理論，如：語義場理論、上下文（語境）理論、成分分析理論等應用到大學英語教學中去，從而引導學生學習掌握詞匯，提高學習效率。

【關鍵詞】語義學；大學英語；詞匯教學

【作者簡介】楊菊花，講師，鄭州大學體育學院。

引言

《大學英語教學大綱》規(guī)定：“學生在基礎階段要掌握較高的閱讀技能，能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內(nèi)容比較廣泛的一般題材文章和科普、科技讀物?！痹鯓硬拍苓_到這一要求，對于已有了一定語法基礎的大學生來說，除掌握必要的閱讀技巧外，最重要的莫過于擴大詞匯量了為了使詞匯教學更加有效，從而使學生走出困境，就詞匯教學而言，可從以下幾種語義關系來啟發(fā)、引導學生學習、掌握詞匯。

一、序列關系

一般來說，詞匯都以某種邏輯關系相聯(lián)系，如活動、時間、順序或大小等。在教學中，教師可根據(jù)詞匯的序列關系，從提問學生已知詞匯開始，引出要學的生詞?？梢韵铝行问絾⑹緦W生：Seconds……minutes……h(huán)ours； Past……present……future； Wheat……flour……bread.對學生來說，這樣記生詞要比死記孤立的單詞容易得多。在課堂教學中，如果都是能把一些生詞排列成有意義的序列或系統(tǒng)，定將激起學生們的學習興趣。教師完成課堂詞匯教學以后，就應轉(zhuǎn)入要求學生復習掌握詞匯階段，除布置課本上的詞匯練習外，還可根據(jù)課堂內(nèi)容制作一些練習，如：“完形填空”——抽掉下列劃線部分的詞，讓學生根據(jù)語言信息結(jié)構(gòu)和上下文的邏輯關系填空：Thomas Edison wore many caps during， his life. First he was just a poor working boy，he wore work caps of many kinds.Later in life he became a famous inventor， then he wrote the caps of many famous schools and colleges. But his most important cap was his thinking cap.

這類練習可幫助學生把所學詞匯應用到語言中去，同時也有助于提高他們的閱讀理解能力。

二、同義關系

兩個或幾個不同的詞項具有相同（或相近）的成分定義，就成為同義詞。它們之間的關系即同義關系。在閱讀過程中，文中用兩個或兩個以上的詞或短語表達同一意思，其中有一個也許是學生已知的，利用這種關系可幫助學生猜測詞義。如：John does many things well，he is an extremely “versatile” young man.學生可從does many things well，猜出versatile是“多面手”的意思。

在講解生詞的過程中，教師可把已學的同義詞放在一起講，這樣有利于學生擴大詞匯量，區(qū)別同義詞間的差異。如在講解production（尤指生產(chǎn)過程）時，可聯(lián)系produce（尤指農(nóng)產(chǎn)品），product（泛指產(chǎn)品）一同講解。又如；在講授begin時，可以說是start的同義詞，在she started crying這個句子中可替換start，不改變句意。但卻不能替換At last the train started中的start。這說明同義間只存在于一定的上下文中。此外，還要告訴學生在英語中真正的或完全的同義詞，也就是說在任何上下文中都可以互換的詞是非常少見的。

三、反義關系

在語義學中，反義關系的種類有許多，一般可用來指導教學的有兩種。（a）極性對立型：指詞與詞之間在語義上的關系，并非二元對立，是多元的，可以涉及一個詞匯組群，內(nèi)中成員猶如在一個分級表上的各層次皆相互排斥。如教師講授tepid（微溫的）一詞時，可通過hot與cold的對立關系，在黑板上以下列形式表示：

這樣就能幫助學生了解詞匯的確切含義和詞匯之間的這種漸進性反義關系。（b）對立關系型：即具有對立聯(lián)想意義的一對詞項。具有兩個特點：一為二元型，二為方向型。對立關系中的雙方相互依存，有甲才有乙，有乙才有甲。如：husband—wife，before—after，11p—down，Come—go，tall—short，等。當然這些對詞的反義關系并非絕對反義。如：“She is not short.”并不一定等于“She is tall.”但是在教學中，教師可通過傳授I managed to keep my head above water.啟發(fā)學生想出The submarine was deep below sea level.

這類練習制作方法比較簡單。教師可以收集若干個具有反義關系的詞，讓學生分別說出它們的對應詞。

四、搭配關系

詞的搭配關系主要指詞與詞之間的橫向組合關系。一種語言中每一個詞都有其搭配范圍，這些搭配范圍限制了它的意義、用法。因此掌握詞匯搭配是學好英語的一個重要組成部分。在英語教學中，教師一定要強調(diào)詞的搭配問題，對一些固定搭配和慣用語要求學生強化記憶。在教學中，還可以讓學生區(qū)分正誤，如：1.He bought me a gift yesterday. 2.He bought. 3.The table bought me a gift yesterday.經(jīng)過分析學生會知道：第1句是正確的；第2句中buy是及物動詞，其后應有賓語；第3句雖然符合語法，但主語應是帶“人”語義特征的詞。綜上所述，在詞匯教學中，教師要強調(diào)三點有關詞的搭配原則：一是語法規(guī)則，二是詞匯的語義特征，三是習慣用法。

五、結(jié) 語

在大學英語詞匯教學中，詞匯教學法還有多種多樣，如直觀法、翻譯法等都可用來輔助以上方法的詞匯教學。實踐證明，根據(jù)語義學理論進行大學英語詞匯教學是行之有效的。因此，作為大學英語教師，學習語言學對提高自身的語言水平和教學水平是大有裨益的。

參考文獻：

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