基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)研究

王采蓮+萬(wàn)清潭+易梓寒+張婧

摘 要 本文結(jié)合學(xué)前教育、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，探討目前幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有的優(yōu)秀教育裝備案例給出幾點(diǎn)改進(jìn)方法，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)、科學(xué)的發(fā)展概況對(duì)教育裝備未來(lái)發(fā)展方向做出預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 學(xué)前教育 教育裝備設(shè)計(jì) 幼兒心理學(xué) 學(xué)習(xí)與發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)前教育是終身教育的開端，近年來(lái)與學(xué)前教育密切相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念熱度日益升溫，關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論研究層出不窮，然而研究者主要以教育工作者為主，忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)其實(shí)是一個(gè)多學(xué)科融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要基于幼兒園環(huán)境下物質(zhì)裝飾方面的主題研究，而對(duì)于如幼兒教育裝備與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的契合度等問(wèn)題考慮不足，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能發(fā)揮預(yù)想的效果。

1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)綜述

所謂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育的要求，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素并創(chuàng)設(shè)幼兒和環(huán)境積極相互作用活動(dòng)的情景，使環(huán)境因素轉(zhuǎn)換為教育因素，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)及精神兩方面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)避免只注重環(huán)境的裝飾，而應(yīng)深入研究教育裝備在環(huán)境中的作用，使之融入到創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則主要依賴于教師對(duì)于幼兒心理的感知以及幼兒群體間關(guān)系的和諧構(gòu)建，創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。

1.2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，《綱要》表明環(huán)境是幼兒園教育諸多要素的總和，涵蓋面非常之廣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展至今，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：理解偏差，將幼兒園環(huán)境片面理解為空間的分布以及設(shè)施的提供，此時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一種簡(jiǎn)單的校園裝修；主體偏差，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很少傾聽幼兒的意見(jiàn)或者顧及幼兒的感受，違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念；行動(dòng)偏差，目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)推行者的行動(dòng)多停留在學(xué)術(shù)層面，在創(chuàng)設(shè)實(shí)施方面因缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的支持，無(wú)法從系統(tǒng)的角度來(lái)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行提高和改善。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際施行落后于理論上的進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)的實(shí)際改造則缺乏完備、專業(yè)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)的支撐，容易造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不完整性。因此結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)尋找環(huán)境創(chuàng)設(shè)背景下的教育裝備設(shè)計(jì)方向，達(dá)到豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容促進(jìn)幼兒學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的目的，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度結(jié)合專業(yè)的設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育裝備設(shè)計(jì)是十分有必要的。

2幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)研究

不同國(guó)家由于發(fā)展程度不同、文化特質(zhì)各異，幼兒的教育理念側(cè)重點(diǎn)各不相同，這在幼兒園教育裝備的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)明顯?？梢钥隙ǖ氖遣还苁悄膫€(gè)國(guó)家、何種國(guó)籍，都想培育好下一代，未來(lái)幼兒園教育裝備的高階發(fā)展可以被預(yù)見(jiàn)。

2.1國(guó)內(nèi)外幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

歐美國(guó)家以及亞洲設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)日本因教育理念、學(xué)習(xí)模式與國(guó)內(nèi)差異較大，他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)表現(xiàn)的更加自由浪漫，教育裝備設(shè)計(jì)也顯得更大膽活潑、富有有想象力（圖1，圖2）。相較之下，中國(guó)多數(shù)幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解較為淺顯，花哨有余但缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃（圖3）。好的幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)應(yīng)該以幼兒為本，通過(guò)研究學(xué)齡前兒童的認(rèn)知及行為方式找到其中的規(guī)律，在教育裝備設(shè)計(jì)有意識(shí)地在滿足功能的前提下提高趣味性，避免過(guò)度裝飾或過(guò)于簡(jiǎn)約，滿足幼兒在學(xué)習(xí)、游戲中的不同需求。

2.2幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)研究

著名的設(shè)計(jì)心理學(xué)家唐納德·諾曼指出人的認(rèn)知過(guò)程包括本能、行為、反思三個(gè)層次（圖4）。在本能設(shè)計(jì)中，包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)的物理特征處于支配地位，手感和材料質(zhì)地起從屬地位。反映到教育裝備設(shè)計(jì)上則要求造型上圓潤(rùn)，材料上則需遵循高強(qiáng)度、環(huán)保性原則，保障幼兒的身體健康；行為水平講究效用，重點(diǎn)是性能，力求達(dá)到功能性好、易操作，好的教育裝備聚焦幼兒的本質(zhì)需求；反思處于認(rèn)知金字塔的頂層，優(yōu)良的教育裝備在滿足本能、行為低層次需求之外能使幼兒獲得如"有趣、好玩兒"等情感體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)層面上要求基于幼兒行為心理特征進(jìn)行趣味性、敘事性設(shè)計(jì)。

2.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育裝備設(shè)計(jì)

從幼兒身心發(fā)展的角度來(lái)看，在其成長(zhǎng)過(guò)程之中會(huì)不可避免地受到周遭環(huán)境的影響，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)程度亦同幼兒能否實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)存在著正相關(guān)關(guān)系。在幼兒園之中，幼兒通過(guò)與園內(nèi)的基礎(chǔ)教具、游戲器材等教育裝備的接觸，將實(shí)現(xiàn)其對(duì)外部世界的基礎(chǔ)認(rèn)知。因此提高幼兒園教育裝備與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的匹配度，同時(shí)優(yōu)化幼兒與教育裝備交互時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是幼兒教育裝備設(shè)計(jì)的目標(biāo)和動(dòng)力。本文將從幼兒的身心健康的發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往能力的增強(qiáng)等方面探究幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。

身心健康的發(fā)展。戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒園教育裝備優(yōu)劣與否對(duì)于幼兒在戶外活動(dòng)中的參與度及活躍性有著重要影響。當(dāng)今對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)更加重視其科學(xué)化、興趣化發(fā)展，戶外教育裝備的設(shè)計(jì)被賦予了更高的含義。眾所周知在運(yùn)動(dòng)時(shí)幼兒習(xí)慣手腳并用，結(jié)合幼兒心理特征和身體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提供復(fù)合功能玩樂(lè)區(qū)域是戶外教育裝備的發(fā)展趨向，包含難易程度不等的活動(dòng)內(nèi)容，功能上對(duì)應(yīng)低齡孩子滿足心理安全感的需求、中齡孩子學(xué)習(xí)玩樂(lè)的需求以及高齡孩子探索挑戰(zhàn)的需求?？茖W(xué)的戶外教育裝備應(yīng)在既能供孩子鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)并提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同階段的幼兒幫助其塑造健康的心理以及良好的運(yùn)動(dòng)游戲習(xí)慣。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)，對(duì)幼兒的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)乃至全面和諧發(fā)展具有重大意義。兒童具有敏銳的感知能力，求知心理旺盛，常運(yùn)用多感官感知外界事物得以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。由此結(jié)合多學(xué)科背景，合理規(guī)劃教育裝備的造型、結(jié)構(gòu)組織顯得尤為重要。借此以教學(xué)裝備為媒介，幼兒可在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中以多維角度對(duì)世界進(jìn)行探索，并在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，從而達(dá)到開發(fā)兒童多元智能的目的。故而幼兒園教育裝備本著激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)及探索的目的，應(yīng)該具有靈活性、延展性、多變性等特點(diǎn)。endprint

社交能力的增強(qiáng)。學(xué)前期是兒童智力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)智力具有較強(qiáng)的可塑性，幼兒可以通過(guò)后天的訓(xùn)練進(jìn)行提高。有這樣一句英格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會(huì)明白”，角色扮演的作用不言而喻。模仿和扮演是學(xué)前兒童最喜歡玩的游戲，他們會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知程度，通過(guò)各種途徑了解大人們的世界，模擬成人的生活情景，兒童通過(guò)高度參與的互動(dòng)演練提升了與同齡人及扮演的現(xiàn)實(shí)對(duì)象的社交能力。由此，教職人員及設(shè)計(jì)工作者合力研究開發(fā)出專門的角色扮演學(xué)習(xí)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┏两缴缃惑w驗(yàn)。其中，在設(shè)計(jì)上教育裝備不僅需要對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)模擬，還需要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)化處理以符合幼兒的認(rèn)知水平。

2.2.2基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的教育裝備設(shè)計(jì)要點(diǎn)

契合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，圍繞幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。時(shí)代在變遷，不同階段的社會(huì)生活日新月異，要求幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷更新與之匹配。教育裝備的設(shè)計(jì)應(yīng)契合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性，避免成為流于表面的裝飾。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持全面性、適宜性、參與性和一致性的原則，從實(shí)際出發(fā)充分考慮幼兒的發(fā)展水平與需要，不斷探索優(yōu)化，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效益，充分挖掘環(huán)境的教育功能，做到將物質(zhì)與人文相結(jié)合。

滿足幼兒的情感需求：情感是非常復(fù)雜多變，但引起情感的模式卻是一般性、有規(guī)律的。因此對(duì)于教育裝備來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種規(guī)律化的模式，能賦予其更深層次的意義讓裝備與幼兒之間產(chǎn)生某種聯(lián)系達(dá)到一種情感化的交流，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。那么教育設(shè)備不僅需要注重幼兒的生理需求、行為過(guò)程以及其使用環(huán)境，更需要設(shè)計(jì)藝術(shù)的支持，來(lái)滿足幼兒的情感需求、為幼兒提供愉悅感、借此提升裝備的教育意義。

增強(qiáng)與教育裝備的互動(dòng)性：教育裝備在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分滿足幼兒的活動(dòng)需求，好的教育裝備須具有良好的互動(dòng)性，以增強(qiáng)幼兒與教育裝備互動(dòng)，亦或是幼兒通過(guò)教育裝備與其他幼兒互動(dòng)，互動(dòng)性永遠(yuǎn)是教育裝備設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。互動(dòng)性指幼兒在使用教育裝備時(shí)的得到的一種反饋，此時(shí)教育裝備不再是一種簡(jiǎn)單的物，更像是可以給予回復(fù)的小伙伴。教育裝備作為中介，可以達(dá)到幼兒與其他幼兒及教師共同參與互動(dòng)，創(chuàng)造交流、溝通的機(jī)會(huì)，達(dá)到語(yǔ)言行為的交流從而形成一種默契的關(guān)系。

結(jié)合智能化的設(shè)計(jì)趨勢(shì)：智能化教學(xué)裝備是現(xiàn)代新型教學(xué)系統(tǒng)的典型代表，引領(lǐng)著一種全新的教學(xué)方式。智能化兒童教學(xué)裝備是科技性、人性化、綜合性的產(chǎn)品。信息化的兒童教育設(shè)備較以前的兒童產(chǎn)品載體不同，在數(shù)字技術(shù)的幫助下，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，可使產(chǎn)品展示的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。其次交互方式、互動(dòng)方式的改變會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，在虛擬互動(dòng)的體驗(yàn)中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更多的獨(dú)立性，更加真實(shí)地表現(xiàn)自我。

3總結(jié)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化程度的提高，國(guó)民生活質(zhì)量穩(wěn)步提升，中國(guó)作為一個(gè)正在崛起的發(fā)展中國(guó)家，正在從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，中國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也已朝著非物質(zhì)、高質(zhì)量、情感化的方向發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，多學(xué)科融合及強(qiáng)交互性、智能化將成為未來(lái)幼兒教育裝備設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)?；诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)概念下的幼兒園教育裝備設(shè)計(jì)，還需多學(xué)科知識(shí)背景作為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育裝備與幼兒的聯(lián)系，不至于讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)淪為一般的形式主義。

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