慕課時(shí)代背景下思政課實(shí)效性提升的路徑研究

嚴(yán)楠

摘 要：慕課給傳統(tǒng)的思政課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析了慕課給思政課教學(xué)帶來(lái)的難題。筆者認(rèn)為，可以從慕課內(nèi)容與討論課內(nèi)容的相互融合、慕課教學(xué)與討論課形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)、慕課教學(xué)與討論課教學(xué)的考核的科學(xué)分配等3個(gè)方面來(lái)提升思政課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：慕課 思政課 實(shí)效性 路徑研究 基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0124-02

慕課，是在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支持下出現(xiàn)的新型教育服務(wù)。慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，通過在線自主學(xué)習(xí)、在線交流互動(dòng)和小組研討等方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和趣味性[1]。慕課的出現(xiàn)為提升思政課實(shí)效性提供了新的思路，但是也帶來(lái)了許多問題。

筆者所在學(xué)校（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）在2016-2017年第一學(xué)期實(shí)行混合式教學(xué)模式，線上視頻課采用智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中網(wǎng)絡(luò)共享課程，由復(fù)旦大學(xué)為主，聯(lián)合上海交大等學(xué)校共建的慕課網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)視頻授課教師主要是復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校教師，課程內(nèi)容每年進(jìn)行相應(yīng)的更新。線下根據(jù)視頻課內(nèi)容組織討論課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，學(xué)生學(xué)習(xí)從教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)，講求合作互助，并鼓勵(lì)學(xué)生積極解決現(xiàn)實(shí)生活種種問題。課程結(jié)束以后，我們?cè)?6級(jí)學(xué)生中對(duì)于慕課教學(xué)和討論課教學(xué)的效果反饋評(píng)價(jià)做了調(diào)查研究。

1 關(guān)于“基礎(chǔ)課”慕課教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)

慕課教學(xué)由學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過電腦或者手機(jī)自學(xué)，完成學(xué)習(xí)進(jìn)度后進(jìn)行每個(gè)章節(jié)的測(cè)試，測(cè)試完成后再進(jìn)入下一章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以通過討論版參與討論和互動(dòng)發(fā)帖。筆者在2016級(jí)所有學(xué)生中開展了基礎(chǔ)課慕課教學(xué)調(diào)查。學(xué)生評(píng)價(jià)和建議如下：“通過在智慧樹網(wǎng)這個(gè)開放的平臺(tái)上學(xué)習(xí)慕課，我能了解到更多的老師和更多的同學(xué)對(duì)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的大學(xué)生活中為人處世和待人接物都有極大的影響”；“有機(jī)會(huì)可以與其他高校同學(xué)交流，共同進(jìn)步。還能有不同地區(qū)的資深教師與我們討論，讓我們有更多收獲”；“希望有更多的和老師交流、和同學(xué)交換意見的機(jī)會(huì)”；“我希望跨校共享課程可以做到如同身臨其境般，我們?cè)诰€上提問，教師就能回答。”（注：學(xué)生反饋來(lái)自學(xué)生調(diào)查問卷）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映的慕課教學(xué)的問題主要集中于以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件比較差，網(wǎng)速慢，流量不夠用；二是在線課程學(xué)習(xí)服務(wù)不穩(wěn)定，客服聯(lián)系困難；三是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)，講解生硬無(wú)趣，晦澀難懂，引不起學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和熱情；四是任課教師在慕課教學(xué)這方面督促力度和幫助很少，學(xué)生與老師在線溝通和交流不暢；五是課業(yè)負(fù)擔(dān)有些重，到學(xué)期結(jié)束來(lái)不及完成。

2 關(guān)于“基礎(chǔ)課”討論課反饋評(píng)價(jià)

該校的線下討論課采取小班教學(xué)的形式，由老師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和討論，采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)小組討論、角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等多種教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段，教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

根據(jù)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要問題在于：一是感覺課堂教學(xué)與慕課教學(xué)的內(nèi)容有脫節(jié)，課前慕課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問在討論課并沒有得到真正的解決；二是課堂討論不夠充分，教師講授過多，討論并沒有達(dá)到效果，發(fā)言的同學(xué)總是集中在幾位；三是教學(xué)案例時(shí)效性不強(qiáng)，案例陳舊，與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際不契合，無(wú)法吸引學(xué)生注意力；四是討論課課時(shí)太少，感覺與老師交流不夠。

3 慕課時(shí)代思政課實(shí)效性提升的路徑

第一，慕課與討論課的教學(xué)內(nèi)容必須相互融合。

慕課教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容基本按照教材的要求和章節(jié)，內(nèi)容涵蓋比較全面，一經(jīng)制作完成相對(duì)穩(wěn)定，但是存在信息滯后的問題。而討論課課時(shí)有限，這就需要解決好取舍的問題，討論課可以根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。兩者必須能夠相互融合，學(xué)生課余進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題可以在課堂教學(xué)中得到解決。

以該?；A(chǔ)課為例，在課程教學(xué)開始前，校方組織學(xué)生開展“導(dǎo)學(xué)課”，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)置五次討論課，課程內(nèi)容圍繞“如何適應(yīng)大學(xué)生活”“討論人生成功的標(biāo)準(zhǔn)，研討職業(yè)道德與成功職業(yè)生涯的關(guān)系”“研討大學(xué)生公德缺失的原因、分析大學(xué)生戀愛的利弊以及個(gè)人品德的培養(yǎng)”“討論社會(huì)主義法治觀念或法治思維”“研討憲法的權(quán)威性，公民的權(quán)利與義務(wù)”等5個(gè)方面展開，更結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際情況，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中做深入的分析，與學(xué)生溝通討論。

第二，慕課與討論課的教學(xué)形式必須優(yōu)化設(shè)計(jì)。

慕課教學(xué)使得學(xué)生在課余時(shí)間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)地學(xué)習(xí)觀看，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以形式設(shè)計(jì)上不便于太過花哨，還必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，滿足教學(xué)目的。而課堂教學(xué)則不同，教學(xué)形式可以多樣化，采取小組討論、辯論、演講、情景劇表演等豐富多彩的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與，從而更好地理解慕課教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、考試、討論基礎(chǔ)上，針對(duì)前一個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)，充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)，指出不足，開展課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

第三，慕課與討論課教學(xué)的考核比例必須科學(xué)分配。

在混合式教學(xué)中，慕課教學(xué)與討論課教學(xué)的考核比例分配十分重要，過于偏重慕課，會(huì)使學(xué)生不重視課堂教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致曠課、早退、不積極參與課堂討論等情況；二過于偏重討論課，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不看在線視頻課，從而完全失去了慕課的意義。因此，必須建立過程化、個(gè)性化、互動(dòng)式的教學(xué)考核機(jī)制，教學(xué)考核體現(xiàn)公平性和過程性。

以該校為例，課程總評(píng)成績(jī)=線上考核40%+討論課考核 60%，線上考核成績(jī)包括觀看每章節(jié)視頻和直播見面課視頻，每章節(jié)結(jié)束后的測(cè)試題，測(cè)試題為題庫(kù)，題目隨機(jī)，另外還有論壇發(fā)帖和討論區(qū)互動(dòng)以及期末考試加分。五次討論課成績(jī)由任課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況，每次討論分小組進(jìn)行，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程是否順利有效，能否正常提交工作成果，評(píng)價(jià)教學(xué)過程中能否實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，學(xué)生能否學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，評(píng)價(jià)學(xué)生上課的積極性、考勤、參與度以及在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

實(shí)際上，高職院校的很多學(xué)生并不能完全自覺地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和管理自我，慕課開放式的自主學(xué)習(xí)方式并不能被學(xué)生接受和適應(yīng)，如果不能更好地利用和改善教學(xué)方式，可能使得思政課的慕課學(xué)習(xí)變成了“雞肋”，學(xué)生只是為了分?jǐn)?shù)刷課，反而導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏溝通，影響思政課教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在慕課時(shí)代必須對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行不斷的嘗試和改革，將慕課與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，線上與線下同步進(jìn)行、相互配合，切實(shí)了解學(xué)生內(nèi)心需求，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和政治法律素質(zhì)，使思政課成為受大學(xué)生歡迎的課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：101.

[2] 楊欣.基于慕課的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》混合式教學(xué)改革模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（19）：127-128.