SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

胡庭艷　譚旭杰　董小剛　胡芳　張亞珍

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化程度也越來越高，各種新型的教學(xué)模式和方法已經(jīng)滲進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學(xué)模式已漸漸遠(yuǎn)去，而新型的混合式教學(xué)層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類學(xué)習(xí)平臺也逐漸成為了課堂外的輔助教學(xué)方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的課堂效果，借助SNS平臺的優(yōu)勢，采用行動研究方法，通過“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行多維度的混合式教學(xué)，以此來分析SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；SNS；行動研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計算機技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國外常見的有臉書、推特；國內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國2016年國家教育技術(shù)計劃（NETP）提出[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)揮出強大的力量，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式和方法，增加混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)中，我們可以借助這些社交軟件進(jìn)行輔助化教學(xué)，這樣課堂教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。在教學(xué)過程中，通過平臺的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生的共享互動交流，增強了學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來，教育研究也更加強調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會交互的活動中[2]。

1 前期數(shù)據(jù)分析

在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，首先對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，來分析SNS環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)具備的可行性，為交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的實證研究提供真實可靠的依據(jù)。通過問卷調(diào)查，對學(xué)生的上網(wǎng)時間，協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以及對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了一個大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過電腦或手機上網(wǎng)，大學(xué)生對各種社交軟件運用的得心應(yīng)手，這就滿足了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件。眾多的研究資料也表明學(xué)生對技術(shù)的掌握對開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

1.2 進(jìn)行過協(xié)作學(xué)習(xí)，更利于在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用態(tài)度[3]。通過問卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，而且大多數(shù)的同學(xué)都有意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學(xué)習(xí)可以用于我們的課堂教學(xué)實踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)是非常必要而且是可行的。

2 SNS環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 平臺構(gòu)建

課題采用開源的UCenter Home來構(gòu)建SNS學(xué)習(xí)平臺，采用“平臺+服務(wù)+應(yīng)用”的設(shè)計思想提供了群組在平臺中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開源SNS平臺，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務(wù)器確認(rèn)已經(jīng)安裝過 UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照說明進(jìn)行安裝即可，可以方便的實現(xiàn)二次開發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學(xué)生可以發(fā)表日志，參加群組學(xué)習(xí)，發(fā)起新話題，學(xué)生提問教師答疑等。平臺中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個獨立的個體，每個個體登陸平臺都有自己的主頁。在主頁中可以撰寫日志，記錄學(xué)習(xí)心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進(jìn)行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動的開展

SNS環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是一種混合式學(xué)習(xí)，分為課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，或者稱之為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國內(nèi)數(shù)據(jù)庫教學(xué)的首選教材。教材的理論性比較強，為了讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)會數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，實踐教學(xué)選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對象能快速進(jìn)行UI設(shè)計，這樣學(xué)生就能直觀的感受到后臺數(shù)據(jù)庫的訪問。課堂中教師以學(xué)生最熟悉的“成績管理系統(tǒng)”為例實施案例教學(xué)，從需求分析、E-R設(shè)計、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表、窗體、報表、宏將對象有機的結(jié)合起來，構(gòu)成一個小型的初級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的理解。然后借助于SNS學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們按照協(xié)作小組進(jìn)行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，學(xué)生碰到問題可以在平臺上尋求幫助，教師和同學(xué)進(jìn)行答疑，通過教師和學(xué)生的合作、討論交流來解決問題。同時在課堂中，也會挑出一些比較有針對性的問題進(jìn)行討論，比如進(jìn)行E-R設(shè)計時，怎么進(jìn)行合并，同學(xué)可以各抒己見，討論加深對知識點的理解，但是教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

表1

2.3 教學(xué)效果

筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的課程教學(xué)中，在整個的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程特點，設(shè)計出適合學(xué)生的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程的考評由平時成績、實驗成績、期末成績?nèi)糠纸M成。實驗成績采用期末小組內(nèi)進(jìn)行項目成果匯報和組間項目成果匯報的方式。期末各小組依次匯報了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進(jìn)行匯報時，能清晰的報告系統(tǒng)中所用的知識點，如何理論聯(lián)系實踐的。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過后測，90%的同學(xué)都表示喜歡這種教學(xué)方式，并且自己的實踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過所設(shè)計的案例項目增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識。

3 結(jié)束語

在社交軟件深受學(xué)生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行輔助教學(xué)一直是教育技術(shù)學(xué)者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學(xué)模式就越加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然開展新型的教學(xué)模式，少不了教師的引導(dǎo)。教師必須花時間、精力來設(shè)計好新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，把課程中的知識點及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于SNS平臺，做好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、師生互動的引路者。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學(xué)習(xí)的空間；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，能鍛煉團隊中每個成員的協(xié)作能力，并配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在討論交流溝通中學(xué)習(xí)新的知識，能加強自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，團隊的每個成員都要有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動，每個個體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教學(xué)績效的最大化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]https：//wenku.baidu.com/view/2aae84daa21614791611285d.html.

[2]劉慶吉.基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模型的構(gòu)建于實現(xiàn)[D].中山大學(xué)，2010：1-7.

[3]魏婧，魏榮，劉業(yè)政.大學(xué)生SNS應(yīng)用態(tài)度對學(xué)習(xí)績效影響的實證研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（7）：26-31.

[4]孫燕，候菊芳，譚博.SNS對高校教學(xué)活動的影響及其應(yīng)用[J].教師，2012（23）：48-49.

[5]肖明.SNS技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].價值工程，2012， 31（20）：198-199.

[6]王麗娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].上海外國語大學(xué)，2014.

[7]李亞嬌，段金菊.SNS平臺在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的比較嚴(yán)峻[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION， 2012， 30（5）：26-34.

[8]楊麗，何紅霞.MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)研究—以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”為例[J].電化教育研究，2017，115-120.endprint