淺議課堂觀察對課堂教學有效性的功效

趙香

摘 要：課堂教學是一門極具藝術性、綜合性、實踐性的行為藝術。教師要達成教學相長的目標追求，需要密切關注課堂教學的具體情況。結合課堂觀察的功效和要求，基于新時期課堂教學有效性的深刻內(nèi)涵，從三個方面對課堂觀察活動形式的運用進行了簡單

論述。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂觀察；有效教學

課堂教學是一門極具藝術性、綜合性、實踐性的行為藝術，它是教學工作者展示教學技能、教學素養(yǎng)的重要載體和平臺。教師為了達成教學相長的目標追求，一方面要強化對課堂教學活動的先期預設和設置，另一方面要密切關注課堂教學的具體情況，從而在雙重“保險”、多樣“準備”中，實現(xiàn)學與教的深度融合和高效發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學進程中，教師必須根據(jù)具體課堂教學情況、學生學習認知實情，與時俱進加工和創(chuàng)新教學方式和教學手段，才能達到課堂教學效率提升和進步的目標。但初中階段，初中數(shù)學教師缺失課堂觀察活動的現(xiàn)象不同程度、不同范圍地存

在著。本人簡要談談課堂觀察在推進數(shù)學課堂有效性教學中的

功效。

一、借助課堂觀察，助推教師有序引導主體認知

教師在課堂教學進程中，需要緊密結合課堂實際情況，設置和實施課堂教學策略。教師開展課堂觀察活動，是助推教師講解活動進程、推動學生深入有序實踐的重要手段和方式。教師通過課堂觀察，了解和掌握學教之間的實情，從而為有效教學活動實施提供第一手的事實依據(jù)。加之初中生認知能力的有限性和不對等性，更需要教師對他們的學習實踐活動予以觀察，從而推動他們深入有序探索實踐。因此，初中數(shù)學教師在課堂教學環(huán)節(jié)，特別是在初中生主體認知探知數(shù)學知識點內(nèi)容或數(shù)學案例解析思路時，既要提供學生主體進行自主探究的場所和載體，又要發(fā)揮教師的指導作用，對初中生的數(shù)學探究活動予以實時的觀察，收集他們在學習過程中的具體情況和表現(xiàn)，在指導環(huán)節(jié)能夠根據(jù)掌握材料予以針對性的引導和指導，從而推動學生有序認知數(shù)學要義，提升學教效果。

二、借助課堂觀察，推動教師科學指點學生探究

初中生與現(xiàn)有教學要求、教學標準之間的差距，是客觀存在的事實，也是基礎性學科教學中經(jīng)常存在的現(xiàn)象和問題。教師做好指點工作，推動學生主體更好、更深入地探究，是應盡的本職工作。要實現(xiàn)指點工作的目標要求，教師必須做好課堂觀察這一文章，借助于課堂觀察手段，對初中生的自主探究案例或實踐活動予以全面、全程的跟蹤了解，從而及時掌握他們在探究問題、分析問題過程中的具體情況和實際成效，以便為教師指點初中生更好探究研析時，提供更為充足的事實依據(jù)。如“如圖，△ABC的三邊長分別是AB=14，BC=16，AC=26，P為∠A的平分線AD上一點，且BP⊥AD，M為BC的中點，求PM的長”問題教學中，教師借助課堂觀察活動，發(fā)現(xiàn)初中生在解答這一問題時存在不足，沒有很好地將“三角形中位線定理以及等腰三角形的判定與性質，通過構建全等三角形的方法”融入問題解答之中，沒有考慮到“三角形的中位線定理以及全等三角形的性質定理”的重要特殊性。此時，教師再借助課堂觀察結果，強調指出：“延長BP交AC于點E，首先證明△APB≌△APE，可得AB=AE=14，PE=PB，進而得到EC=12，再根據(jù)三角形中位線定理可以計算出PM=EC=6”，并引導學生對先學先探活動進行總結分析，從而認識到該問題解答的關鍵是“此題主要考查了全等三角形的判定與性質，以及三角形中位線定理，關鍵是證明△APB≌△APE，得到AB=AE=14，PE=PB”，有效提升了初中生探究的實踐效果。

三、借助課堂觀察，提升教師互動講解實踐成效

課堂觀察是教師在課堂教學中，為掌握學習實情、課堂教學情況而進行和實施的一種教學行為和活動。初中數(shù)學教師在課堂觀察實踐中，不能為了觀察而觀察，而應該將課堂觀察作為與學生實踐交流的一種方式和手段，借助課堂觀察活動，針對初中生的實際情況，與他們進行交流和談論，指明前進的方向以及需要克服的困難，同時，使初中生明晰解決問題的方法，從而在互動中實現(xiàn)課堂觀察的效果最大化。

總之，課堂觀察是教師有效教學的手段和形式，初中數(shù)學教師在具體實踐過程中，要注重聯(lián)系課堂教學實情，開展針對性、高效性課堂觀察活動，推動初中生在課堂教學中實現(xiàn)學教活動的深入推進和學習效果的有效提升。

參考文獻：

[1]趙益文.淺談如何提高初中數(shù)學課堂觀察力[J].時代教育，2014（12）.

[2]許明超.提高初中數(shù)學課堂觀察能力的有效策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（20）.

編輯 郭小琴endprint