結(jié)合分層教學模式，優(yōu)化初中數(shù)學課堂

楊志鑫

【摘要】隨著教育體制改革的不斷推進及發(fā)展，在對學生的教育中更加強調(diào)激發(fā)學生學習的自主性積極性，針對學生的個性特點因材施教.本文對如何結(jié)合分層教學模式，來優(yōu)化提高初中數(shù)學課堂效率、適應教育改革的要求，提出幾點相關(guān)的建議.

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中數(shù)學;教學模式

初中階段的學生，在理解能力、計算能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學習方式方法上面具有著差異性.初中數(shù)學課堂如果按照統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的教學方式必然會導致部分學生跟不上教學節(jié)奏進度等問題.因此，為了防止在初中課堂中出現(xiàn)學生無法充分掌握知識點、學生對數(shù)學學科缺乏積極性等現(xiàn)象，教師可以適當、科學地采用分層教學模式，針對不同學生的學習狀況進行分層，制訂出適合每一個層次學生的學習要求.在初中課堂中進行分層教學不僅能夠使初中數(shù)學課堂更加高效，也能提高學生學習數(shù)學學科的積極性，更是適應了社會發(fā)展的趨勢.在初中數(shù)學教學中進行分層教學的方式有多種，教師可以從學生、課堂、課后三個方面來進行分層教學.

一、對不同學生進行分層教學

初中數(shù)學正是從小學的基礎(chǔ)階段到抽象數(shù)學的轉(zhuǎn)變時期，在這個階段，不同學生對于數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識掌握程度具有差異性，而且初中數(shù)學學科具有一定的難度，不同學生對于數(shù)學學科的興趣、學習接受能力不同，因此，針對不同學生的學習情況進行分層教學是十分必要的.這樣既能使學習情況良好、基礎(chǔ)知識掌握較充分的學生能夠得到提升，也能使知識掌握情況較差的學生能跟上課程進度，更充分地掌握課程知識.教師在對學生進行分層次之后，可以適當?shù)剡M行調(diào)整，使不同層次的學生都更有學習的動力，激發(fā)學生之間的競爭意識，從而提高學生對數(shù)學學科的學習熱情.

教師定期對學生進行測評，通過測評結(jié)果來估量學生對知識的理解掌握情況，也可以綜合考量學生的學習表現(xiàn)、學習積極性、智力水平對學生進行分層.可以將學生分為A、B、C三個小組，A組學生是對知識掌握充分的學生，平時學習積極性較好，有更高塑造性的學生;B組學生是知識掌握情況一般，學習較為主動的學生;C組學生是基礎(chǔ)知識掌握較差，平時學習積極性較差，有較高提升空間的學生.其中A、C小組可以適當控制人數(shù)，B組學生可以在班級里占據(jù)較大比例，三個小組的人員可以在定期的測評考量后進行調(diào)整，優(yōu)進劣出，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力與積極性.由于分組性的教學容易導致最低層次的學生對于學習數(shù)學產(chǎn)生畏懼防備心理，對于C組的學生，教師更應該進行鼓勵，為學生樹立起學習數(shù)學的自信心，促使其進入更高層次的小組.

二、對課堂知識進行分層教學

課程中的學習是學生對數(shù)學知識進行學習掌握的基礎(chǔ)性途徑，教師如果按照一體式的教學方式會讓使學生的學習情況拉大差距，導致學生的學習情況不平衡的現(xiàn)象.因此，教師在對學生進行分層后，可以根據(jù)三個層次學生不同的學習情況進行分層次的備課，或者在課堂教學過程中對不同層次的學生進行不同難度的課堂練習.對于學習情況較好層次的學生，可以進行擴展性、難度系數(shù)較高的提問，以拓展學生的思維;對于學習情況較差層次的學生，可以進行基礎(chǔ)性的知識提問，鞏固學生的基礎(chǔ)知識掌握情況.以此方式更能提高課堂教學的效率，兼顧不同層次不同小組學生的學習要求，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性與教學的質(zhì)量.

例如，教師在對新人教版初中數(shù)學“幾何圖形”這一課的教學中，在對學生進行基礎(chǔ)的課程理論知識教學之后，可以針對A、B、C三個不同層次的學習小組進行分別提問.例如，可以向A組學生提出更具有空間性、抽象性的問題，在學生掌握好基礎(chǔ)知識之后能夠擴展其空間思維能力;對于B組的學生，可以要求其能基礎(chǔ)性地運用課堂基礎(chǔ)知識，延展到一些基礎(chǔ)的空間幾何圖形問題，要求學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活舉出實例;對于C組的學生，教師更應該注重課堂知識的鞏固完善.

三、對課后作業(yè)進行分層教學

數(shù)學學科，更強調(diào)要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到具體的題目之中，因此，針對不同學習狀況的學生布置合理科學的課后作業(yè)，能夠提高學生對知識的更加深入的掌握，以及更能提高學生的知識運用能力.在課后作業(yè)的布置中，針對A組學生，可以布置難度系數(shù)較大的習題，可以引入相關(guān)的數(shù)學競賽考題以及思維擴展練習題;針對B組學生，則沒有必要布置難度較大的題目，而是更能完善其知識體系的習題;針對C組學生，則可以布置一些較為基礎(chǔ)的習題，促進學生對基礎(chǔ)知識的掌握，樹立他們的學習自信心.

例如，在人教版初中數(shù)學“勾股定理”這一節(jié)的教學之后，可以對A、B小組布置如“已知直角三角形的兩邊長分別為3和4，求另一邊”等需要進行綜合判斷的題目，而對C組學生則可以布置“已知直角三角形的兩直角邊長為3和4，求斜邊長”等較為基礎(chǔ)的題目.

總是，在初中數(shù)學的教學中，教師應該充分考慮考查每一名學生不同的學習狀況，制訂更加適合學生進行學習的分層計劃，使每一個層次的學生都能夠得到有效的提高.但是在進行分層教學的過程中，應該關(guān)注學生的心理狀況，應該為學生樹立起學習的信心，進一步提高數(shù)學學習的質(zhì)量與效率.