做名好“導(dǎo)游”引生漸入勝

趙芳

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)的世界是充滿神秘又瑰麗多彩的世界，而興趣則是探究這個(gè)世界的動(dòng)力。興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素①。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考的好習(xí)慣，漸入學(xué)習(xí)佳境，從而使學(xué)生能夠自覺(jué)高效的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣 調(diào)動(dòng)興趣 技巧引導(dǎo) 因材施教 提高學(xué)習(xí)效率

在神秘多彩的數(shù)學(xué)世界里，老師是指引學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的“導(dǎo)游”。老師要善于用自己的語(yǔ)言把這個(gè)斑斕絢麗的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探尋美好世界的愿望，這種愿望就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)的世界充滿曲折，老師要引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)“山重水復(fù)”感受“柳暗花明”，明白曲徑往往通幽；數(shù)學(xué)的世界是一座高于一座的山峰，有老師的激勵(lì)和陪伴，學(xué)生才會(huì)勇往直前，征服一座又一座高峰，在每一次的征服中找到自信，獲取真知，得到快樂(lè)。

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)最活躍和富有正面刺激性的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會(huì)對(duì)探索知識(shí)產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生掌握知識(shí)、征服困難得肯定的、積極的情感體驗(yàn)。本篇論文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淺談四點(diǎn)重要方法。

一、引導(dǎo)動(dòng)手操作，提高學(xué)生興趣

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)參與、勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，要改變以往低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生默默地觀看，教師全程演示授課的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式②。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生興趣，主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)同參與下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益。

“數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位”是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的概念，這兩個(gè)概念往往是結(jié)合在一起的，以它們?yōu)橹行?，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如：“10的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，可以把10不僅僅看作一個(gè)數(shù)，與1至9同等對(duì)待，而是通過(guò)對(duì)1個(gè)10和10個(gè)1的認(rèn)識(shí)，初步建立“數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位”概念。課上，老師在個(gè)位筒里插9根小棒，然后問(wèn)學(xué)生再添上1根，怎么辦呢？同學(xué)們?cè)诓僮鲿r(shí)會(huì)明白：“把個(gè)位筒里的9根小棒拿出來(lái)，與手里的1根小棒合起來(lái)，捆成一捆，放在十位筒里，表示1個(gè)十?！痹谶@一簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生輕松地明確了個(gè)位與十位的十進(jìn)制關(guān)系。

在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為了能使學(xué)生以這些長(zhǎng)度單位有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，課上老師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組按抽簽抽到的內(nèi)容去親自動(dòng)手測(cè)量要求測(cè)量的物體。各小組測(cè)量后再把結(jié)果向老師匯報(bào)。在這個(gè)學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們很快掌握了測(cè)量的方法，并學(xué)會(huì)了正確使用長(zhǎng)度單位。

正如皮亞杰所說(shuō)：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！雹劾蠋熜枰獙W(xué)會(huì)把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主自覺(jué)的獲取知識(shí)。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是引發(fā)學(xué)生思維的最佳期④。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”，首先讓學(xué)生比較2/5和3/5的大小，同學(xué)們從分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位等方面進(jìn)行了比較，最后歸納出“分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大”的比較方法。接著出示1/6和1/7讓同學(xué)們比較，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論又得出了“分子相同看分母，分母大的分?jǐn)?shù)反而小”的結(jié)結(jié)論。最后出示7/8和8/9兩個(gè)分?jǐn)?shù)，這次同學(xué)們陷入了沉思，剛剛學(xué)完的兩種比較方法都不適用了，怎么辦呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、討論，終于想出了好幾種比較的方法：（1）畫(huà)圖，從圖上直接感知。（2）把7/8、8/9這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同，即 56/64、56/63，可得出 7/8<8/9的結(jié)論。（3）把分母變成相同后為63/72、64/72，從而得出7/8<8/9 的結(jié)論。（4）比較一份的大小。因?yàn)?7/8比單位“1”少1分， 8/9也比單位“1”少1份，這樣通過(guò)比較1份的大小就可知 7/8<8/9（適時(shí)贊賞第（4）種的創(chuàng)新思維）。

這樣的設(shè)計(jì)層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與參與欲望。

三、追求新穎教法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，老師若是可以對(duì)每節(jié)課的安排力求突出一個(gè)“新”字。教法的選擇中突出一個(gè)“活”字。按照教材的內(nèi)容和教學(xué)的要求，靈活多樣，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有新鮮感，越學(xué)越愛(ài)學(xué)⑤。

例如應(yīng)用題教學(xué)，小學(xué)生初學(xué)應(yīng)用常常感到枯燥無(wú)味，這主要是因?yàn)閼?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較抽象，不適應(yīng)小學(xué)生形象思維特點(diǎn)的要求。教學(xué)中老師可以運(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)、圖形、照片等直觀教具和現(xiàn)場(chǎng)參觀、訪問(wèn)調(diào)查、直觀演示、實(shí)際操作、游戲活動(dòng)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把小學(xué)生沒(méi)有興趣的抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容和能使他們感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，老師在講這一部分知識(shí)之前，有目的組織學(xué)生做一些有助于理解這些知識(shí)的活動(dòng)。把學(xué)生分成兩隊(duì)，相隔一定距離，相對(duì)站好。老師說(shuō)“走”，兩隊(duì)同學(xué)同時(shí)向前走，這是讓學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”的含義。兩位同學(xué)相碰時(shí)，老師叫“?！保嬖V學(xué)生這是“相遇”，接著又讓學(xué)生們看在相遇時(shí)，誰(shuí)走的路程多，讓學(xué)生理解在同一時(shí)間內(nèi)兩位同學(xué)各走多少米。這些知識(shí)恰好是相遇問(wèn)題中的難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將難以理解的知識(shí)放置在學(xué)生熟悉的生活情景中，不僅分散了難點(diǎn)，而且激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。再上課時(shí)，同學(xué)們自然想起活動(dòng)中的情景，通過(guò)進(jìn)一步的分析、思考、掌握相遇問(wèn)題的知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣講課既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)。