淺談聾校幾何教學(xué)的全新教學(xué)行為嘗試

孫明麗

【摘要】聾校幾何教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn).本文以一個(gè)章節(jié)的幾何教學(xué)為例，從整合教材、建立模具、表格對(duì)比記憶等教學(xué)方式出發(fā)，談?wù)劰P者在聾校幾何教學(xué)中的一些體會(huì).

【關(guān)鍵詞】聾校;幾何教學(xué);建構(gòu)主義;整合教材;建立模具;表格對(duì)比

一、教學(xué)困惑及原因剖析

平行四邊形、矩形、菱形、正方形是蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第九章“中心對(duì)稱圖形（一）”第3節(jié)與第4節(jié)內(nèi)容.教材按照從一般到特殊的原則，設(shè)計(jì)編排的順序?yàn)槠叫兴倪呅?矩形-菱形-正方形.筆者以往遵循上述教學(xué)模式教授下來(lái)，結(jié)果不盡人意.究其原因，認(rèn)為主要有下列兩個(gè)因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（一）聾生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)的特殊性

1.感覺特點(diǎn)：由于聽覺刺激的缺損，聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動(dòng)覺的獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息.因此，聽障兒童經(jīng)常獲取的信息不夠完整，在理解力方面存在欠缺.

2.記憶特點(diǎn)：聽障兒童的形象記憶要優(yōu)于語(yǔ)詞記憶.另外無(wú)意記憶要占優(yōu)勢(shì)，有意記憶的發(fā)展需要依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與情緒作用以及多種感官的參與.

3.思維特點(diǎn)：聽障兒童由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性.主要依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來(lái)思考.能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念.

（二）傳統(tǒng)教法對(duì)這4類幾何圖形關(guān)系的類比攝入較少

以往教學(xué)中，常常采取對(duì)這4個(gè)圖形一個(gè)一個(gè)地開展研究、各個(gè)擊破的教學(xué)模式.這對(duì)一個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)是完整的，但對(duì)這4個(gè)圖形的關(guān)系教授不深，沒有及時(shí)關(guān)注圖形間的聯(lián)系與區(qū)別.

二、教學(xué)重建及具體實(shí)施方案

基于聾生的認(rèn)知特征及關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，筆者抱著“用教材教，而不是教教材”的理念，嘗試根據(jù)聾生認(rèn)知的短時(shí)性特征，“前后一致、邏輯連貫”（張建躍教授語(yǔ)）整體規(guī)劃教學(xué).對(duì)蘇教版《義務(wù)教育教科書-數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第九章“中心對(duì)稱圖形（一）”第3節(jié)與第4節(jié)內(nèi)容知識(shí)做了整合，將教學(xué)進(jìn)行重建：

教學(xué)環(huán)節(jié)1建立模具：

給出圖形的文字定義.齊讀定義，手語(yǔ)解說(shuō)定義，用鉛筆及直尺在紙上畫出這一幾何圖形.將所畫幾何圖形用剪刀剪下，并在剪下的圖形中間標(biāo)出相應(yīng)的名稱.

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：建立“模型”是聾生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的一個(gè)有利“工具”，這一工具的具體直觀性使聾生將抽象知識(shí)形象化，可視化.

教學(xué)環(huán)節(jié)2推理證明：

畫圖、寫已知與求證、在圖形中標(biāo)注出已知條件、分析、證明.

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：環(huán)節(jié)1與2都是停留在操作、度量、猜想階段，而本環(huán)節(jié)則是通過(guò)數(shù)學(xué)推理來(lái)說(shuō)明猜想的正確性.（因?yàn)楸经h(huán)節(jié)的推理過(guò)程都將運(yùn)用以往的幾何推理知識(shí)，而聾生的知識(shí)遺忘性較大，因而，在課前有必要對(duì)以往的幾何知識(shí)做個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)）.在圖中標(biāo)記已知條件，是一種典型的由文字語(yǔ)言過(guò)渡到圖形語(yǔ)言的過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)幾何語(yǔ)言間的相互轉(zhuǎn)化;在分析的過(guò)程中需要和以往知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而尋找解決問題的突破口;證明過(guò)程的書寫則是由圖形語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從形象到抽象的過(guò)程，是幾何語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程中的難點(diǎn).

教學(xué)環(huán)節(jié)3知識(shí)呈現(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：由于聾生不易掌握抽象的概念，而他們的記憶特征又是形象記憶優(yōu)于詞語(yǔ)記憶，因而，在學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)候三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要.性質(zhì)的認(rèn)知首先是從圖形模具認(rèn)知，再由圖形得到相應(yīng)的符號(hào)語(yǔ)言，最后結(jié)合圖形與符號(hào)語(yǔ)言抽象出文字語(yǔ)言，這是聾生認(rèn)識(shí)幾何圖形性質(zhì)的過(guò)程.遵循以上特征制訂表格.表格可以對(duì)三種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)4類幾何圖形的相關(guān)性進(jìn)行對(duì)比，給聾生很好的視覺對(duì)比體驗(yàn).在此環(huán)節(jié)滲透了類比的思想方法.

對(duì)每一圖形的概念與性質(zhì)教學(xué)按照以上4個(gè)環(huán)節(jié)分別利用4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授，最終將表格完善.形成各圖形間的概念與性質(zhì)的對(duì)比.

教學(xué)環(huán)節(jié)4歸納判定：

性質(zhì)與判定方法容易混淆，利用具體模具（長(zhǎng)度相等的兩組木棒）擺一擺、先來(lái)體驗(yàn)、再來(lái)證明歸納.

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

對(duì)圖形的判定是聾生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，再來(lái)推理驗(yàn)證，從感性逐步上升到理性認(rèn)識(shí).

三、教學(xué)立意的進(jìn)一步闡述

（一）以學(xué)定教，貼合學(xué)生實(shí)際，有機(jī)整合教材，選擇合適教法

人獲得信息的渠道主要有視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，而聾生這一特殊群體，由于生理上的缺陷——聽力的部分或完全缺損，在他們的感知活動(dòng)中缺少了聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，使得他們只能看到事物的表象、對(duì)事物認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確，深層的東西無(wú)法理解.針對(duì)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者嘗試對(duì)教材進(jìn)行整合，打破原有教學(xué)模式，選擇更貼近聾生最近發(fā)展區(qū)的教法，先識(shí)別各個(gè)圖形的概念及性質(zhì)、再去進(jìn)行判定的證明，關(guān)注各個(gè)圖形間定義、性質(zhì)的區(qū)別及聯(lián)系.通過(guò)建立模具、表格對(duì)比法給聾生以數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及視覺刺激體驗(yàn)使知識(shí)內(nèi)化.

（二）建立模具，為學(xué)習(xí)幾何設(shè)定支點(diǎn)

聾生理解抽象事物是比較難的，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)這些抽象的內(nèi)容時(shí)，適時(shí)地引入具體模型，使其在看得見、摸得著的模型中感受幾何圖形中的抽象化知識(shí).這樣聾生在學(xué)習(xí)這一幾何抽象內(nèi)容時(shí)就不會(huì)感到畏懼，排除他們的心理恐懼.有了具體模型這一支點(diǎn)，學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)杠桿才會(huì)支撐的平穩(wěn).

（三）“做中學(xué)”，積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

由于幾何圖形具有直觀、形象的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己制作的幾何模具觀察、度量主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行探索、合情推理.這些“過(guò)程性”的教學(xué)能量不可忽視，這也是聾生學(xué)習(xí)幾何的基本途徑.本單元設(shè)計(jì)的核心是通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)獲得知識(shí).整個(gè)過(guò)程關(guān)注學(xué)生在“做”中的感受和體驗(yàn)，在“做”中準(zhǔn)確獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，積累基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).