應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)模式探討

朱永照

[摘? ? 要] 隨著經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)財(cái)務(wù)管理國(guó)際化的要求，社會(huì)需要大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬又精通外語(yǔ)的復(fù)合型和創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才，這對(duì)高校的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)方法及考核方式上提出改善財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理;雙語(yǔ)教學(xué);過(guò)程性考核

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 087

[中圖分類(lèi)號(hào)] F230-4;G642.4;H319.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2018）21- 0202- 02

1? ? ? 前? ? 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，尤其是跨國(guó)公司與國(guó)際貿(mào)易的頻繁對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的需求日益加大，畢業(yè)生既要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力，這對(duì)高校教育無(wú)疑提出更高要求，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸成為高校培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的普遍共識(shí)和重要途徑。財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，其內(nèi)容具有國(guó)際適用性和通用性，具備雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程，可以增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、分析、寫(xiě)作、交流的能力，將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能與未來(lái)人才職業(yè)的需求以及外語(yǔ)的語(yǔ)言能力融會(huì)貫通，開(kāi)闊學(xué)生思維，增強(qiáng)國(guó)際化視野，為未來(lái)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理工作儲(chǔ)備知識(shí)和能力。

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程，但總體來(lái)說(shuō)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，數(shù)量比例較少，在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師對(duì)教材內(nèi)容深度和寬度的把握不足，考核方式單一，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)資源相對(duì)不足，雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)成果相對(duì)缺乏，以及匹配教材數(shù)量較少等，這些因素影響了財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文從應(yīng)用型本科院校的角度，嘗試挖掘財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素，探索財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)模式，旨在尋找有效途徑增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2? ? ? 財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)制約因素

2.1? ?雙語(yǔ)教學(xué)理念不統(tǒng)一，意識(shí)不足

財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)講授的不是外語(yǔ)，而是專(zhuān)業(yè)課程，雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是外語(yǔ)人才，也不是將財(cái)務(wù)管理的知識(shí)重復(fù)地翻譯為外語(yǔ)，而是要運(yùn)用外語(yǔ)思維與財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野，使理論知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，豐富雙語(yǔ)教學(xué)的形式。而在實(shí)務(wù)中，大部分應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)管理課程之后再開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。然而大部分本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)還存在著許多不足，比如雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容與基礎(chǔ)課的內(nèi)容重復(fù)率較高，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并且相比較會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，財(cái)務(wù)管理的雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)比例更低，部分老師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性較低，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，投入時(shí)間較短，忽視雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，另外，大部分本科院校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程觀點(diǎn)不一，有的高校傾向于全外語(yǔ)型，而有的則傾向于混合型的雙語(yǔ)教學(xué)，尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這些因素嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

2.2? ?雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

由于財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)與普通的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程不同，也與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程講授不同，在授課內(nèi)容上的深度與寬度上比較難以把握，這給教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和難度。同時(shí)部分教師缺乏海外工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外語(yǔ)的使用頻率較低，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，缺乏國(guó)際化視野，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。如果只是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和國(guó)際化人才的培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，數(shù)量相對(duì)缺乏，難以滿足提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求。并且在教材選用上也面臨很多困難，從實(shí)踐來(lái)看，符合雙語(yǔ)教學(xué)的教材數(shù)量較少，有的采用自編教材，有的采用根據(jù)中文翻譯的教材，而原版外語(yǔ)財(cái)務(wù)管理教材難度較大，也不完全符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，無(wú)疑也影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善。

2.3? ?結(jié)果性的考核方式較為單一

當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的考核仍是卷面形式的傳統(tǒng)考核方式，還不能完全反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，傳統(tǒng)的考題如客觀題、翻譯題、判斷題等考察力度不夠，題型略顯單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不靈活，一定程度上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只注重詞匯的記憶，而不注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合分析和應(yīng)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際的水平。考試內(nèi)容的局限也會(huì)使得學(xué)生在突擊考試之后很容易遺忘所學(xué)的東西，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和未來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)以致用，難以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野及對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的分析和交流能力，同時(shí)，傳統(tǒng)考核方式也一定程度上影響了考試對(duì)教學(xué)的積極作用。

2.4? ?教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，普通本科院校的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)主要采用的是講授型的教學(xué)方式，案例教學(xué)法的應(yīng)用還未實(shí)現(xiàn)普遍化，課堂互動(dòng)情況較弱，仍然呈現(xiàn)著學(xué)生被動(dòng)接收的局面，課堂參與度低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。并且在教學(xué)手段上也主要以板書(shū)和PPT課件為主，難以吸引學(xué)生的注意力。加上學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，如果缺乏良好的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境會(huì)極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3? ? ? 財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)改革思路

3.1? ?明確教學(xué)理念，提高雙語(yǔ)意識(shí)

雙語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)交流全球化的需要，也是國(guó)家進(jìn)一步深化改革開(kāi)放的要求。財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)也是結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)改革。財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的講授并非強(qiáng)調(diào)全英文授課，也并非以提高英語(yǔ)為目的，而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。所以對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，應(yīng)采用中英語(yǔ)言相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)，由母語(yǔ)到外語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，這樣更適合學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，英文講授主要著力于提高學(xué)生交流和溝通的能力，開(kāi)闊視野，鍛煉雙語(yǔ)思維，中文則傾向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)的結(jié)合?？紤]到課程的難度和學(xué)生的英語(yǔ)水平，具體的英文授課比例應(yīng)在40%-50%左右。同時(shí)在教學(xué)理念上，要堅(jiān)持財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)特色，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在外企等工作的需要，使學(xué)生能夠具備國(guó)際化的視野，在引導(dǎo)學(xué)生把握財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)上，切實(shí)提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀、理解、分析和交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，高校需要重視和支持雙語(yǔ)教學(xué)改革，增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的參與度，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

3.2? ?加強(qiáng)教師培養(yǎng)，壯大師資隊(duì)伍

財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，也要有深厚的英語(yǔ)功底，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。學(xué)校要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要不斷完善師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)言技能培訓(xùn);重視和鼓勵(lì)教師定期國(guó)外進(jìn)修和訪問(wèn)交流，提高外語(yǔ)思維的能力，提高雙語(yǔ)實(shí)踐能力;鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)比大賽，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的熱情和能力;定期開(kāi)展教師技能培訓(xùn)和跨學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，開(kāi)闊教師視野;積極開(kāi)展國(guó)際合作，通過(guò)中外合作辦學(xué)和組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師的外語(yǔ)水平，同時(shí)教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷完善知識(shí)體系，增強(qiáng)雙語(yǔ)實(shí)踐能力。組織教師討論并編輯符合培養(yǎng)目標(biāo)的雙語(yǔ)教材，所編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材要同時(shí)滿足專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，采用中英文對(duì)照，適當(dāng)加入國(guó)際案例，豐富教材的內(nèi)容，既不能選擇簡(jiǎn)單翻譯的中文教材，也不能選擇外文原版教材，建議編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教材。

3.3? ?實(shí)施過(guò)程性考核方式，推進(jìn)課程考試改革

改革傳統(tǒng)考核方式，對(duì)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程的考核采用過(guò)程性、分次考核的方式，主要根據(jù)課程的內(nèi)容和進(jìn)度展開(kāi)，避免考前突擊，切實(shí)提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力和綜合素質(zhì);考核形式采用多樣化，在不同的學(xué)習(xí)階段，可根據(jù)案例討論、提問(wèn)、小論文寫(xiě)作、翻譯、小測(cè)試等形式進(jìn)行考核，考核的分?jǐn)?shù)由教師及學(xué)生互評(píng)組成;在考試題型上，盡可能地增加題目的靈活性，加大思考題和分析題的數(shù)量，給予學(xué)生思考和探討的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;切實(shí)增加過(guò)程性的考核比重，減輕期末考試所占的比重，加強(qiáng)過(guò)程反撥作用，教師可根據(jù)過(guò)程性考核的結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在考核內(nèi)容上還應(yīng)注重學(xué)科的發(fā)展的新動(dòng)向，著力于前沿理論，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。

3.4? ?創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引進(jìn)教學(xué)資源

財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程建議采用案例教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，首先引導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，掌握基本的詞匯，在課上分小組進(jìn)行討論，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和分析，教師針對(duì)分析結(jié)果及英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓案例分析和課程討論切實(shí)給予學(xué)生思考和探索的機(jī)會(huì)，并提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用;教師可選用部分章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用演講的方式，由聽(tīng)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力，又可以加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí);在教學(xué)手段上可結(jié)合校園平臺(tái)建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈接，切實(shí)提供良好的外語(yǔ)財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，引進(jìn)優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源，共同提升雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

4? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)交往日益全球化和改革開(kāi)放不斷深入的階段，雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，其發(fā)展會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，因此不斷推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式，需要學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，只有不斷地更新教學(xué)理念，完善先進(jìn)的考核制度，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能促進(jìn)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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