淺談小學數(shù)學課堂教學中的思維訓練

摘 要：數(shù)學作為我國所有教學階段必修的一門基礎課程，不僅是學生培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的途徑之一，也是學生訓練思維能力鍛煉邏輯方式的有效方法。在小學教育階段，老師在講解數(shù)學知識的時候，要根據(jù)小學生的身心特征和思維邏輯方式，結(jié)合具體的數(shù)學學術(shù)內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行一個長期的思維訓練，要做到課前精心準備，課上精講細講，對學生形成一個思維訓練的啟示，在此過程中，理清數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)和大致脈絡，在日積月累的訓練中提高數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學課堂；數(shù)學教學；思維訓練

一、 引言

學生的能力都是從無到有，一點一滴培養(yǎng)出來的。像思維能力的培養(yǎng)就是一個長期持久的鍛煉過程。數(shù)學作為一門主要的基礎學科，其中蘊含的抽象的知識特別多，這對學生來說擁有一個良好的思維邏輯能力是必不可少的。因此，教師在課堂上要根據(jù)數(shù)學學科特有的特點，以及結(jié)合學生現(xiàn)有的思維方式，帶領(lǐng)他們慢慢積累，循序漸進的達到訓練和強化思維能力的目的，并在學習過程中形成分析問題，運用訓練過的思維方法解決問題的，從而提升自己的思維能力。

二、 目前小學生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推行，社會對人才的要求也越來越高，格外需要思維創(chuàng)造性能力強的人才。而受到傳統(tǒng)的教育數(shù)學作為一門基礎的主要科目，能夠鍛煉學生的思維能力，通過把抽象的問題轉(zhuǎn)化成簡單的具體的問題這一過程，鍛煉培養(yǎng)學生的核心思維能力，達到思維創(chuàng)新的目的。又根據(jù)學生思維未定型的前提下，教師在課堂上通過引導和指示，從小學抓起，培養(yǎng)出符合我國未來發(fā)展需求的人才。

三、 如何在小學階段實施思維訓練

要讓學生進入到一個良好的學習狀態(tài)，就要激發(fā)他們進行思維活動的一個潛在的動機。有了這個動機，那么就可以產(chǎn)生一種需求。任課老師可以根據(jù)這一特性以及學生現(xiàn)階段的心理特征、所掌握的知識點和生活常識，因材施教，緊扣教學目的充分展開教學任務，幫助學生感知數(shù)學知識的魅力，挖掘出學習數(shù)學的價值所在，從而引導學生積極主動地進行思維訓練和努力完善自我。

（一） 巧妙結(jié)合現(xiàn)實情景，開展教學任務

如果能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和現(xiàn)實情景巧妙的融合在一起，那么對于學生來說，充滿了趣味性和探索性的教學案例更能夠調(diào)動他們的積極性，展開思維的訓練。例如在學習“如何利用乘法口訣求商”這一章節(jié)的時候，教師可以利用學校課間操這個情景：一年級一班有48個學生，一排站8個人，那么隊伍一共有幾排呢？讓學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷思考問題，這樣比教師直接提問48除以8等于多少更加容易得出結(jié)果。

又或者在教導“面積”這一教學課程的時候，教師可以這樣提問：學校要修建一個20平方米的小花園，現(xiàn)在把這個設計任務教給學生，要設計成什么樣的形狀就可以得到一個20平方米的花園呢？學生就會通過現(xiàn)實中見到的各種奇形異狀的物體給出不一樣的答案，這就是對學生進行思考的一個引導，然后進行培養(yǎng)鍛煉，形成獨立的思維能力。

（二） 激發(fā)聯(lián)想，通過類比的方法訓練思維

聯(lián)想是一種在原有基礎上進行思維拓展的活動。小學生的思維發(fā)散能力很強，教師要注意有意識的帶領(lǐng)學生對相似的問題進行一個思維的拓展，這樣對于掌握新知識，鍛煉思維方法有著積極作用。舉個例子，在分數(shù)教學單元有這樣一道題，二年級三班的全部學生中，男生和女生的人數(shù)比為10：9，我們按照分數(shù)的定義，就可以這樣說，女生人數(shù)是男生的9/10，女生人數(shù)比男生少1/10，女生的人數(shù)在全班總?cè)藬?shù)的比例中占9/19，男生比女生多的人數(shù)占全班人數(shù)的1/19，通過各種變換練習，讓學生掌握單位“1”的概念和變化規(guī)律。有了相關(guān)概念，學生在解決相關(guān)分數(shù)的應用題時，就能把握好如何選擇單位“1”進行更加簡潔的計算。

（三） 一題多解，從多方面思考

在小學數(shù)學課堂上進行思維訓練的一個方法是從多方面多角度考慮如何解決問題。從多方面考慮，能夠拓寬學生思考的方式，讓其能夠?qū)⑺季S立體化。萬變不離其宗，在不脫離根本的前提下，抓住問題的基本解題思路，全面地、多角度地進行思考。

比如相向相遇類型的問題，A、B兩人同時從甲乙兩地出發(fā)，相向而行，A第一次遇見B的時候在離乙地4千米的地方，隨后兩人各自前進，達到甲、乙地后立即返回，在離甲地3千米的地方兩人第二次相遇。求解甲乙兩地之間的距離。學生解題的思路一般是設置甲乙兩地的距離為一個未知數(shù)x，利用時間相同的條件，路程比等于速度比解出答案。像這樣，學生思考得出答案后，教師不要立即結(jié)束這個案例，要讓學生的思維能力不局限于一種可能性，克服思維的狹隘性，找出解決問題的其他潛在方案，換種思路來思考剛才的相遇問題，A、B兩個人第一次相遇的時候已經(jīng)走完了一個兩地全程，其中乙地出發(fā)的B走了4千米，這個意思就是每走一個全程，從乙地出發(fā)的B就走了4千米，那么第二次相遇的時候，兩個人一共走了三次全程，那么B就走了3×4=12千米，所以得出的結(jié)果和常規(guī)解題思路一樣，12-3=9千米。

除此之外，教師還可以安排學生分組合作，進行思維訓練。往往思維的碰撞可以產(chǎn)生不同的奇思妙想，為了得出更多的方法，學生在小組合作中就會顯得格外積極，那么思維能力也會得到一個日常訓練，從而達到教學的目的。

四、 結(jié)束語

在小學數(shù)學課堂的教學過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實情況和學生已經(jīng)掌握的知識點為前提，循序漸進的帶領(lǐng)學生進行一個思維訓練的過程，在日積月累的訓練中，讓自己的思維方式更加有條理和邏輯性。

參考文獻：

[1]周敏.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2017，（22）.

作者簡介：

陳文祥，甘肅省臨夏回族自治州，銀川鄉(xiāng)胡李小學。endprint