走班制與新時(shí)期農(nóng)村高中教育的對(duì)接策略

摘 要：新高考政策的執(zhí)行，高中教育的逐步普及，成為新時(shí)代高中教育的聚焦點(diǎn)，從國(guó)外走班制的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高中教育的摸索前行，有很多期待與思考。通過(guò)研究走班制生長(zhǎng)的“文化土壤”，到嫁接環(huán)境“文化阻滯”，從分班、排課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面尋求對(duì)接策略。筆者致力通過(guò)制度引領(lǐng)，突破城鄉(xiāng)教育資源的不平衡配置的制約因素，嘗試農(nóng)村高中教育變革式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：走班制；3+x；農(nóng)村高中

一、 走班制在基層高中推廣的必然性

（國(guó)發(fā)[2014]35號(hào)）規(guī)定：進(jìn)行考試科目改革，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的相關(guān)度，考生的總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。

特別指出：“滿(mǎn)足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處。”在走班制模式下，上課的老師與教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣選擇適合自身發(fā)展的班級(jí)中上課，同傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，走班制主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1） 以因材施教原則，多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論為支撐，更加注重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2） 以學(xué)生集體為傳授對(duì)象，秉承班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，保證效率；有利于學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)的形成和自主發(fā)展，核心價(jià)值是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異性，讓學(xué)生的特長(zhǎng)潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)他們自主規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)、生活，以及人生規(guī)劃。

培養(yǎng)出具有多樣性、專(zhuān)業(yè)性的人才，滿(mǎn)足我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)的人才戰(zhàn)略需求。

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》，提出到2020年高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到90%。意味著農(nóng)村高中規(guī)模與數(shù)量將呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，農(nóng)村教育的發(fā)展瓶頸、短板將更加凸顯，解決農(nóng)村高中教育問(wèn)題，不僅要解決好城鄉(xiāng)教育資源不平衡配置發(fā)展的“硬件”問(wèn)題，更重要的是解放思想、更新觀念，做好理論、機(jī)制先行的“軟件”問(wèn)題。

二、 走班制推進(jìn)的制約因素

對(duì)走班制在國(guó)內(nèi)高中發(fā)展的制約因素的準(zhǔn)確定位，為其在農(nóng)村高中教育中融合性、創(chuàng)新性發(fā)展，疏通脈絡(luò)。

1. 文化阻力——理念制約

“走班制”生長(zhǎng)的文化土壤源于西歐，最早出現(xiàn)在美國(guó)，從20世紀(jì)90年代后至今，世界各國(guó)都根據(jù)自身的教育文化，不同程度開(kāi)展走班制教學(xué)，出現(xiàn)了多元化發(fā)展的格局。美國(guó)的“小班教學(xué)”與賞識(shí)教育結(jié)合的走班模式、韓國(guó)的公民共享和選修課相結(jié)合的課程體系模式、芬蘭的興趣選修課模式，等等。

教育與文化具有天然的聯(lián)系，文化對(duì)于教育的內(nèi)容、模式具有制約功能；帶有西方文化基因的走班制表現(xiàn)出以下幾個(gè)文化特征：

（1） 學(xué)生的自主性，最直接的表現(xiàn)是每個(gè)學(xué)生可以自己決定自己的課表。

（2） 師生關(guān)系的平等性，師生在走班的過(guò)程中是一個(gè)互相選擇的過(guò)程，對(duì)于中國(guó)長(zhǎng)期受等級(jí)制、宗法制影響，“師為生綱”的學(xué)習(xí)文化中始終突顯教師的主導(dǎo)性，制約學(xué)生主體性發(fā)展。

（3） 走班制是對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，推行過(guò)程中會(huì)帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、校園文化等方面的革新。

教育文化是中國(guó)文化的組成部分，其經(jīng)驗(yàn)性、人情化和權(quán)力性的基因深深根植于教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容與方向，所以，當(dāng)富于開(kāi)拓性、崇尚個(gè)人主義、追求民主的走班制走進(jìn)中國(guó)課堂時(shí)，會(huì)陷入中西方文化地不斷碰撞。需要廣大從事基層教育者不斷更新理念，不斷包容、變通，使走班制教學(xué)在農(nóng)村高中生根、發(fā)芽。

2. 國(guó)情條件制約——資源配置不平衡

近些年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在世界舞臺(tái)上的地位大大提升，但對(duì)具有較大人口基數(shù)的農(nóng)村而言，資源短缺仍然突出，也是制約走班制的重要因素，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，硬件設(shè)施跟不上，師資力量匹配不均。

但隨著中國(guó)的發(fā)展步伐加快，城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步縮小，國(guó)家對(duì)教育的重視與投入，使很多資源短板問(wèn)題將在普及高中教育之時(shí)得到有效的解決，這個(gè)制約因素將不具有決定性作用。

三、 走班制該如何“走”

盡管農(nóng)村高中教育的保守、資源滯后制約了走班制的發(fā)展，但是阻力不具有決定性的，需要整合、創(chuàng)新，培育出一顆適合農(nóng)村土壤生長(zhǎng)的種子。

1. 分班

在走班的硬件、軟件制度不夠完善的初期，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，先研究政策后，再分班，然后引導(dǎo)學(xué)生選班?！督逃筷P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》中要求學(xué)生在完成必修內(nèi)容后方可確定選考科目。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在高一結(jié)束后開(kāi)始分班，可以考慮以下分班模式。

①交換生

走班初期，學(xué)生主要傾向于原有的理科組合與文科組合，在原有的文理分班的基礎(chǔ)上小范圍調(diào)整，理科A班同學(xué)個(gè)別選地理課的可以與文科B班個(gè)別選物理課的同學(xué)作為交換生聽(tīng)課，這樣可以使各班學(xué)生聽(tīng)課人數(shù)不會(huì)相差太大，但這種模式對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)不便，需要授課老師落實(shí)到制度。

②分層走班

對(duì)于學(xué)生選擇的組合比較多，人數(shù)參差不齊的情況，綜合考慮到必考、選考、學(xué)考（必考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)學(xué)科；選考：從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六門(mén)學(xué)科中選三門(mén)納入高考；學(xué)考：學(xué)業(yè)水平考試科。）在學(xué)校的師資、硬件齊全的條件下，行政班開(kāi)設(shè)必考、學(xué)考學(xué)科課程，待學(xué)考科目全面結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的選擇情況，可以在學(xué)科內(nèi)分層走班。

③分類(lèi)走班

對(duì)于學(xué)考與選考需同時(shí)進(jìn)行，可以考慮行政班開(kāi)設(shè)必考課程，同一學(xué)科按學(xué)考與選考分類(lèi)走班。如果條件允許的話，可以針對(duì)必考與選考科目再次分層。

2. 排課、教學(xué)

對(duì)于模式①的班級(jí)，與傳統(tǒng)的固定行政班授課方式相同，對(duì)于人數(shù)差別較大、師資不夠的情況，可以考慮采用微課的形式開(kāi)展；模式②對(duì)師資與硬件條件的要求較高，全員、全科走班制時(shí)可以采用“思維排課軟件”智能排課；對(duì)于模式③，在師資、硬件缺乏的情況下，學(xué)考科目可以考慮大班額開(kāi)課。

無(wú)論哪一種模式，筆者認(rèn)為微課可以大量引進(jìn)，因?yàn)槲⒄n的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，可以多個(gè)教室同時(shí)上課，也可以通過(guò)云平臺(tái)，在不同的班級(jí)、教室、學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，特別是師資條件不足的情況下。但大量引進(jìn)微課時(shí)，需要老師對(duì)微課的錄制提出更高的要求，需要精備課，精良制作備課素材、視頻，同時(shí)老師要安排一定的時(shí)間進(jìn)行輪巡答疑。

3. 考核、評(píng)價(jià)

任何形式的教學(xué)效果，都需要有效地評(píng)價(jià)才有生命力，校際、老師、學(xué)生之間的橫向評(píng)價(jià)，還有教改前后的縱向評(píng)價(jià)。只有具導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)機(jī)制建立起來(lái)，新形勢(shì)下的教學(xué)實(shí)效才能得以保證，而不是一輪改變后，師生動(dòng)了起來(lái)，但是秩序“亂”，銜接脫節(jié)，時(shí)間浪費(fèi)在“跑”班上面等。

筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，對(duì)各個(gè)行政班進(jìn)行考核，重在突出班主任的管理；第二，對(duì)各個(gè)組合的考核，重在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，對(duì)各個(gè)學(xué)科的考核，重在突出對(duì)學(xué)科教師的考核。

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作者簡(jiǎn)介：

王利鋒，河南省平頂山市，河南郟縣第一高級(jí)中學(xué)。endprint