新媒體時(shí)代下高校經(jīng)管類課程考核方式創(chuàng)新研究

喻淑蘭

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，新媒體的產(chǎn)生和應(yīng)用深刻改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、交際習(xí)性。高校經(jīng)管類專業(yè)在新經(jīng)濟(jì)、新媒體的時(shí)代背景下，如何與時(shí)俱進(jìn)，塑造全新的教育教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)考核模式，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的卓越人才是高等教育面臨的重要課題。本文基于高校傳統(tǒng)考核方式存在的主要弊端，分析了新媒體對(duì)高校經(jīng)管類課程考核方式產(chǎn)生的深刻影響，并對(duì)新媒體時(shí)代下高校經(jīng)管類課程考核方式創(chuàng)新進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代 考核方式 實(shí)踐能力 創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)特別是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在日新月異地發(fā)展，催生了新媒體涌動(dòng)的時(shí)代浪潮。新媒體的產(chǎn)生深刻影響著人類的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生活，新媒體的應(yīng)用也深刻改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、交際習(xí)性。新一輪技術(shù)革命以其勢(shì)不可擋的態(tài)勢(shì)推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念；引導(dǎo)著互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的全方位運(yùn)用、拓展。高校經(jīng)管類專業(yè)作為培養(yǎng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理類人才的搖籃，在新經(jīng)濟(jì)、新媒體的時(shí)代背景下，如何與時(shí)俱進(jìn)，塑造全新的教育教學(xué)環(huán)境，改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革我們的傳統(tǒng)考核模式，將新媒體充斥到我們的教育教學(xué)和考核的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的卓越人才將是高等教育工作者所面臨的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際就高校經(jīng)管類課程在新媒體時(shí)代考核方式創(chuàng)新作一些探索思考。

一、高校傳統(tǒng)考核方式存在的主要弊端

多年來高校教育模式、考核方式一成不變，存在很多問題，在新經(jīng)濟(jì)、新媒體環(huán)境下表現(xiàn)更為突出。主要表現(xiàn)為：

（一）一本教材，固化了教與學(xué)的思維。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下經(jīng)管類專業(yè)某一課程僅強(qiáng)調(diào)一本教材與幾本參考書展開教與學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果也圍繞書本進(jìn)行。教師機(jī)械地傳授“知識(shí)”，學(xué)生被動(dòng)地接受“知識(shí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、擴(kuò)散傳播知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不足，創(chuàng)新能力被扼制。如此，很難培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)要求的復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才。

（二）一份試卷，設(shè)定了教與學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)考核模式往往是以教材為中心、以期末考試為前提，以過關(guān)率為主要目標(biāo)。一些教師為了體現(xiàn)其教學(xué)水平和能力，期末考試前都要組織有針對(duì)性的“復(fù)習(xí)”，而部分學(xué)生抱著為60分而奮斗，平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，臨考前通宵達(dá)旦，突擊復(fù)習(xí)。這種約定俗成的高等教育考核模式呈現(xiàn)教者、教案千篇一律，考試題型、答案千篇一律的呆板狀況。教師與學(xué)生關(guān)注的不是創(chuàng)新求變，而是考試過關(guān)。

（三）一套流程，弱化了教與學(xué)的追求。傳統(tǒng)的高等教育考核體系是基本固定的，對(duì)一門課程而言，平時(shí)成績(jī)+期末考試是固定考核方式。平時(shí)成績(jī)約占30%-40%，主要包括出勤率、作業(yè)完成、論文等，期末考試占60%-70%。這樣的考核體系難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。平時(shí)成績(jī)涉及學(xué)生多方面表現(xiàn)，難以量化，比較主觀而體現(xiàn)不夠公正；期末考試往往在于突擊復(fù)習(xí)成效，期末考試一考定終身的時(shí)效性過于明顯的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏重功利、不求積累。這種教師與學(xué)生所倚重的簡(jiǎn)單考核流程，使教者與學(xué)者在知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用上沒有追求，在理論實(shí)踐結(jié)合上不想有所作為。

綜上所述，傳統(tǒng)的考核體系和模式不是突破而是束縛了教師與學(xué)生的思維，遏制了教與學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。特別是經(jīng)管類學(xué)科，與時(shí)代緊密相連，與市場(chǎng)緊密關(guān)聯(lián)，僅一本教材、一份試卷、一套流程不可能將經(jīng)濟(jì)學(xué)與大市場(chǎng)聯(lián)系起來，而無時(shí)無刻都在變化的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)新知識(shí)因?yàn)閼?yīng)試教育而被教者和學(xué)生拒之千里。

二、新媒體對(duì)高校經(jīng)管類課程考核方式產(chǎn)生深刻影響

新媒體的撲面而來無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的一場(chǎng)革命，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)有的魅力成為大學(xué)生的寵愛，成為他們獲取信息、表達(dá)交流以及學(xué)習(xí)研究的重要渠道。新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展主要對(duì)高校教育及考核產(chǎn)生這樣的影響：

（一）教材的唯一性受到挑戰(zhàn)。就經(jīng)管類而言，幾乎多年各個(gè)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容是一以貫之的，新媒體時(shí)代學(xué)生所獲取的知識(shí)面廣并且多元，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的解釋也呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，新媒體對(duì)新經(jīng)濟(jì)理論及實(shí)際的傳播迅速快捷，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及走勢(shì)，各經(jīng)濟(jì)實(shí)體運(yùn)營(yíng)的范例獲取及時(shí)、準(zhǔn)確。教材的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和更新。抱住教材內(nèi)容講授知識(shí)、千篇一律的教學(xué)無疑是走不下去的。

（二）教師的權(quán)威受到?jīng)_擊。經(jīng)管類課程的課堂教學(xué)，教師除了授課外，輔助教學(xué)手段不外乎制作一些PPT演示。教師講得好不好、對(duì)不對(duì)，所選的案例是否具有典型性，學(xué)生用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上一點(diǎn)便知曉。即使是一些教學(xué)實(shí)踐課程，教師實(shí)際問題剖析和解答得是否準(zhǔn)確，學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)與專家交流得出更超前、更合理、更科學(xué)的解釋。學(xué)生在初學(xué)知識(shí)時(shí)是未知的，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)各知識(shí)領(lǐng)域是先知的。過去照本宣科的教學(xué)方式在媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已無法蒙混過關(guān)。

（三）學(xué)生的考核評(píng)價(jià)受到質(zhì)疑。過去所謂的“好學(xué)生”就是平時(shí)守紀(jì)律，期末考試考個(gè)好成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核體系評(píng)價(jià)方式是否正確、準(zhǔn)確？經(jīng)管學(xué)科的內(nèi)容是廣泛的，新經(jīng)濟(jì)更加拓展了經(jīng)管學(xué)科的內(nèi)涵，書本內(nèi)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)覆蓋不了爆炸式發(fā)展的新理念、新知識(shí)。一些學(xué)生通過新媒體獲取更多的、更新的知識(shí)，并將理論融匯到實(shí)踐中，分析問題和解決問題的能力水平有了相當(dāng)?shù)奶岣?，但期末考試也許并不理想，那么我們?cè)撚迷鯓拥目己嗽u(píng)價(jià)體系來真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果呢？

概言之，新媒體完全打破了我們以前的好教材、好教師、好學(xué)生的界別，原有的教學(xué)套路、考核方式已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，甚至?xí)拗?、扼制人才的脫穎而出。

三、新媒體時(shí)代下高校經(jīng)管類課程考核方式創(chuàng)新

高等學(xué)校改革創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期新常態(tài)人才的必然選擇。而考核方式創(chuàng)新直接關(guān)系到教學(xué)流程、設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的變化，高校應(yīng)抓住新媒體蓬勃發(fā)展的機(jī)遇，在考核方式上創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成就人才，造福人類。

（一）正確處理好“三個(gè)關(guān)系”，尋求教學(xué)考核理念的突破

一是處理好主客體的關(guān)系。必須始終確立以“學(xué)生為中心、學(xué)生為主體”的教學(xué)考核理念。教師的職責(zé)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要根據(jù)所教課程、課程的核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，基于重平時(shí)、重效能將考核貫穿于教學(xué)過程之中，在教學(xué)服務(wù)、引導(dǎo)、答疑、解惑中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是在新媒體時(shí)代，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣泛獲取新知識(shí)、新概念，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下出現(xiàn)的新問題，并通過分析研究提高解決問題的能力。

二是處理好個(gè)體與群體的關(guān)系。通常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核雖然面對(duì)的是某一個(gè)專業(yè)、班級(jí)，但針對(duì)的仍是每一個(gè)個(gè)體——學(xué)生。團(tuán)隊(duì)、群體效應(yīng)并不突出，甚至難以發(fā)揮。事實(shí)上在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無論是學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們?cè)谌豪锘顒?dòng)是十分活躍的，而群里的人員構(gòu)成也不等同于我們傳統(tǒng)的班級(jí)、小組和興趣小組，參與討論的人群更是廣而泛之。將傳統(tǒng)的專業(yè)、班級(jí)、小組和興趣小組與現(xiàn)代新媒體，如微信群、QQ群結(jié)合起來，改革創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和考核模式，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的分群，教師與學(xué)生在群里互動(dòng)，圍繞一些課題開展“群聊”，并將“群”和群里的“個(gè)體”參與討論的熱度、深度作為平時(shí)考核評(píng)價(jià)的一部分，營(yíng)造新穎有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍。

三是處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。將學(xué)生綜合考核的結(jié)果的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在平時(shí)過程中而不是期末考核成績(jī)上。根據(jù)一學(xué)期課程設(shè)置安排，增加平時(shí)考核權(quán)重，推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)、積累的內(nèi)在動(dòng)力，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)性，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）切實(shí)把好“三個(gè)環(huán)節(jié)”，實(shí)行教學(xué)與考核方式的創(chuàng)新

一是科學(xué)設(shè)置考核要素?；谶^程考核、根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，充分運(yùn)用新媒體對(duì)教學(xué)的影響，科學(xué)合理地設(shè)置考核要素。既要考慮傳統(tǒng)的考勤、紀(jì)律、課堂提問、作業(yè)、小論文、期末考試環(huán)節(jié)，又要考慮社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與度、課內(nèi)外討論參與度等因素，將平時(shí)學(xué)習(xí)過程中各要素疊加得出綜合考核結(jié)果。

二是合理確定考核比例。將各種考核要素列出并根據(jù)其權(quán)重合理確定在綜合考核中所占比例。如下表：

這樣的比例重視了過程考核，注重了平時(shí)學(xué)習(xí)，突出了交流互動(dòng)，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)，降低了期末考試結(jié)果的比例，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三是形成鼓勵(lì)創(chuàng)新考核機(jī)制。在學(xué)期和學(xué)年綜合考核評(píng)定中可以采取這樣兩種激勵(lì)措施，加分：對(duì)學(xué)生平時(shí)注重很好地運(yùn)用新媒體獲取知識(shí)，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特點(diǎn)提出新觀念、新見解的給予鼓勵(lì)加分。對(duì)部分學(xué)有所得并對(duì)一些實(shí)體運(yùn)作案例提出具有較高理論思維和解決問題的方法的學(xué)生給予鼓勵(lì)加分。免考：對(duì)注重平時(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)，針對(duì)所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研，參閱借鑒大量文獻(xiàn)，提交高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀論文的學(xué)生可以予以期末考試免考。真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使考核結(jié)果完全在學(xué)生自己的把控之中。

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