淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)

袁萍

【摘 要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改在全國正如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也越來越重視創(chuàng)設(shè)和問題相關(guān)的情境，這不僅是一種教學(xué)策略，更能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的情境，能夠使學(xué)生的實踐性、創(chuàng)造性和主動性得到最大程度的挖掘。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動認(rèn)知，并積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提升學(xué)生的自覺性和能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及熱情，改善課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）針對性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個情境中隱含的問題，從而探索數(shù)學(xué)問題，最終解答出這個問題。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時一定要帶著明確的目的性和針對性，所有內(nèi)容都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。所有的數(shù)學(xué)問題情境都應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)，否則就會失去其應(yīng)有的作用。

（二）趣味性原則

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程時才會更積極主動，也能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要盡可能地運用一些比較奇特、新穎、生動的表現(xiàn)形式，確保其能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生萌發(fā)出參與到情境中來的興趣。

（三）參與性原則

學(xué)生要想真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與內(nèi)涵，僅僅依靠聆聽教師的講解是很難做到的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)問題情境活動化，賦予學(xué)生更多親身參與到情境中的機(jī)會，通過學(xué)生的親自實踐，加深對相關(guān)知識的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力。通過這種方式，不僅可以將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手里，同時有利于學(xué)生形成具體形象思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡還比較低，通常都具備極強(qiáng)的好奇心，對故事都非常感興趣，學(xué)生年齡越小，就越容易被故事情節(jié)所吸引。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)思出一些學(xué)生感興趣的小故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生講解一個“小白兔拔蘿卜”的故事，告訴學(xué)生因為小白兔的貪玩，最后沒有拔到一根蘿卜，也就是拔到了0根蘿卜。借助這類生動形象的故事，學(xué)生的腦海中會立刻形成對0的直觀認(rèn)識，數(shù)學(xué)課堂也能夠達(dá)到事半功倍的效果。再比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”一節(jié)時，數(shù)學(xué)教師可以告訴同學(xué)，森林馬上要舉辦長跑比賽了，熊大和熊二都參加了，但運動會組委會為雙方規(guī)定了奔跑路線，熊大的路線為方形，熊二的則為圓形，再讓學(xué)生思考誰可以取得最終的勝利。通過這種情境的列舉，學(xué)生會自然而然地參與到問題的思考中，在這個過程里，學(xué)生會對圓的周長形成一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生深入地講解圓的周長的相關(guān)知識，就可以取得更好的效果。

（二）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教師想要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景模式，需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。問題情境模式創(chuàng)設(shè)需要具備數(shù)學(xué)思考價值，數(shù)學(xué)教學(xué)中理論性知識過強(qiáng)或者是跟本節(jié)課學(xué)習(xí)知識點無關(guān)的情景模式都需要排除在外。問題情境需要跟教學(xué)目標(biāo)相同，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。問題情境模式需要在教學(xué)中跟數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，才能夠確保課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。例如說在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些是角組成的，然后讓學(xué)生們思考生活中被稱為角的都有哪些特點？通過比較，學(xué)生們可以分辨出角是由兩條邊一個頂點組成的，然后教師可以利用圖釘和紙條引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作出能夠活動的角，能夠直觀的看到角的邊和定點概念。把生活實踐與教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)起學(xué)生的思考

情景模式的創(chuàng)設(shè)是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以利用問題情境模式首先讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果自行車輪的軸心不在圓心上，那么會出現(xiàn)什么情況？”讓學(xué)生們通過想象來討論車輪的軸心到底應(yīng)不應(yīng)該在圓心上，如果不在圓心上又是什么樣子的，讓學(xué)生能夠通過想象來認(rèn)識到圓心到圓周的距離是相等，因此自行車的車輪旋轉(zhuǎn)起來才能夠更加的平穩(wěn)，否則自行車完全不能正常騎行。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了圓、圓心和圓的半徑等知識之后，教師再給出一定尺寸的圓形，讓學(xué)生們通過尺寸的大小來猜測跟生活中的哪一些圓體實物相似，小的圓像盤子，大的圓像井蓋，這樣的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的想象力，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四）把握好問題創(chuàng)設(shè)的尺度

問題情景模式創(chuàng)設(shè)過程，也是數(shù)學(xué)知識的改造和重組過程，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出的問題要注意不能超越學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和實際能力范圍，要跟學(xué)生實際的發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，不僅需要聯(lián)系分?jǐn)?shù)和除法，同時也需要從整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來有邏輯性的完成教學(xué)，進(jìn)行等值分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位變化演變，可以讓學(xué)生利用對折和涂色的方式，創(chuàng)造出等值的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行認(rèn)知和分析新得出的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建。

（五）問題情境要重視學(xué)生的參與

要讓學(xué)生親自參與到問題情境模式創(chuàng)設(shè)中，通過情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和問題分析，通過問題情境創(chuàng)設(shè)積累問題解決經(jīng)驗。教師要善于組織學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行分析，通過分析問題中的數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括和推理，在數(shù)學(xué)題目的辨析過程中積累邏輯思考的活動經(jīng)驗。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)會自我領(lǐng)悟和推理，增強(qiáng)感性認(rèn)知基礎(chǔ)，自己進(jìn)行測量、畫圖、制作模型進(jìn)行觀察。教師可以為學(xué)生組織操作性數(shù)學(xué)實踐活動，為數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)增加感性積累，提供更加直接的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性等特點，利用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠塑造出更加有效地數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)得課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）：113-116

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015（35）：56-58