關于小學班主任培養(yǎng)高年級學生自我管理的策略探討

趙靜靜

摘 要：隨著素質教育的實施，小學班主任的責任不僅要創(chuàng)設良好的班集體，培育學生健康完整的人格。同時在有效的班級管理過程中，培養(yǎng)學生進行自我管理，使學生既是被管理對象，同時又是管理的主體，實現學生學習能力的提升，最終達到老師在與不在學生都能主動認真地投入學習。

關鍵詞：小學教育；自主管理能力；培養(yǎng)策略

小學階段培養(yǎng)學生的自主管理能力，對學生健康成長、未來的發(fā)展及適應社會的能力等等方面都有著極其重要的意義。因此，教師，特別是班主任應抓住任何一個教育契機，充分利用各種資源，采取有效的教育方法，強化學生自我管理能力。特別是小學高年級的學生，此階段的學生正值各方面意識逐漸發(fā)展的階段，此階段對學生進行自主管理能力的培養(yǎng)能夠促進學生建立良好的學習生活習慣，從根本上提升學生的學習能力。

一、小學生自我管理的意義

所謂自我管理，指的是小學生自己主動地采取用以控制協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。當今世界各國基本都實行“班級授課制”這種教學形式。集體教學的優(yōu)點是提升教師的工作效率，但缺點在于無法顧及到集體中的每名成員。自我管理是小學自我教育的重要體現，它彌補了集體教育模式存在的不足。班集體由數十名學生組成，如果單純地靠班主任和幾位科任教師根本無法實現有效管理。如能夠引導全班學生發(fā)揚主人翁責任意識，每個人都參與到管理過程中，班集體才能成為健康有機的整體。此外，引導學生進行自我管理是從根本上發(fā)揮學生的主體作用，驅動學生的內因，使學生更加投入地進行學習，在更好的環(huán)境中接受教育。教育最終的目的是培養(yǎng)社會所需的合格人才。而如何才算合格呢？那就是需要具備先導化的、合理的智能結構，還要具備獨立完善個性的人才。而其中的“獨立”不單純指不依賴于他人，有較強的生活自理能力，更重要的是不局限于書本，要具備較強的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神。小學高年級班主任在進行班級管理過程中實行自我管理，促使學生更好地認識自我、了解他人、清楚人與人之間的合作關系，從而促進學生各方面能力的發(fā)展，為培養(yǎng)社會化人才打下堅實的基礎。

二、小學班主任培養(yǎng)高年級學生自我管理策略

1.強化學生的自我管理意識

小學生自我管理的動力來源于學生自我服務、行為自律的需求。真正的自我服務及自我管理是學生發(fā)自內心的行動。有著明確的目的性及計劃性，因此培養(yǎng)小學生自我管理首先應從強化自我管理意識進行著手。在日常管理過程中不斷強化學生生活學習的獨立性?？梢詫⒚刻斓某繒⑸傧汝牷顒拥瘸浞掷闷饋恚麄鳌白约旱氖虑樽约鹤觥?。同時定期舉辦一些競賽活動進行意識強化。課后教師應勤與家長溝通，從而多為學生創(chuàng)造培養(yǎng)獨立性的機會，保證學校、家庭、社會的教育步調一致。還應激發(fā)學生自我管理的積極性，不斷進行成就強化。小學生的思想及心靈是純潔無瑕的，大多數時候他們都非常愿意配合教師的工作，能夠遵守紀律并積極主動為集體服務。只要教師能夠用心，運用得當的方法，每個孩子都能夠成為班級管理的積極參與者。調動學生班級管理積極性的基本途徑在于給予正面的教育。例如，可以每周實行一到兩天的無批評日制度，讓學生在體驗過程中感受成功與滿足，這樣不僅能夠很好地強化學生的意識，同時能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

2.引導學生正確認識自身、他人與班集體之間的關系

小學生的自我管理并不是單純地管好自己，同時還要對自己、他人及班集體負起應有的責任。引導小學生自我管理首先應使其樹立起集體主義觀念，克服自身利益第一位的想法，使學生明確集體的內涵，將自身根植于集體之中。在要求學生管好自己的同時還應關心幫助他人、關心集體。深刻認識到自己是班集體中的一員，只有整個集體好了，自己才能真正地好。因此管理好班集體是每名學生肩負的重要責任。例如，開學的第一天，都會給學生樹立目標，跟學生們講：本學期我們班級的目標是“爭創(chuàng)年級組第一”，因此需要我們每名同學為這一目標進行努力。此外，我們的短期目標是：“爭取每周都能得到流動紅旗”，這要求我們班級里的每名同學都能夠遵守學校的規(guī)章制度，不遲到早退、按要求穿校服、將少先隊員的標志徽章佩戴整齊，只有大家都遵守規(guī)則，共同努力，才能爭取來班級的榮譽。利用這樣的目標將學生與班集體緊密地聯系起來，從而在學生心理樹立起集體責任感，建立起自身榮班級榮、自身損集體損的觀念，進而強化學生的自我管理意識。

3.重視常規(guī)訓練培養(yǎng)學生的自控能力

引導學生進行自我管理，其關鍵在于學生自控能力的培養(yǎng)。對學生應進行常規(guī)的訓練，并嚴格要求。小學階段的學生活潑好動，注意力難以長時間集中，并且自控能力比較差。針對這一情況，班主任應利用一切能夠利用的時間對學生進行學習習慣的練習。首先要訓練學生正確讀書及寫字的姿勢，同時制定規(guī)范，并且每天按規(guī)范執(zhí)行。如，讀書時全班同學必須認真，閱讀過程中做到眼到、口到、心到。在課堂練習過程中不停地糾正不良的坐姿?；卮饐栴}時要求站姿端正、大方得體、回答自然、聲音洪亮、吐字清晰。在聽的時候，要注意力集中聽別人講話，聽清楚所講的內容，并記在心中，同時能夠清楚敘述所講內容。例如，在每周一的升旗儀式上，要求學生注意聽講了什么內容，回到班級后抽學生進行回答，答不出來說明沒有認真聽。這樣的方式對學生認真聽的習慣養(yǎng)成起了積極的促進作用。這樣的方式促進學生良好課堂習慣的養(yǎng)成，長期堅持不僅能夠提升課堂秩序，同時對學生自控能力及自我管理能力的提升都有著積極的促進作用。

教師要引導學生進行自我管理，使學生由被管理者的角色朝著管理者的角色進行轉變，讓其參與到管理中來，從而使學生真正成為班級的主人，不僅能夠營造和諧融洽的班級氛圍，增強學生的民主意識，同時鍛煉了學生的管理能力，使學生的整體素質得到有效提升。

參考文獻：

[1]高麗慧.小學生自我管理能力的培養(yǎng)探討[J].學校管理，2013.

[2]王曉歡.淺析小學生自我管理能力的培養(yǎng)策略[J].小學時代（教師），2014.

編輯 李琴芳endprint