“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂之我見

李欣蔓

摘 要：通過對“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀，發(fā)現(xiàn)生態(tài)課教育的困境，并提出了幾點相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)美術(shù)；生態(tài)課堂

一、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂不僅是一種特殊的生態(tài)學(xué)，更是一種教育生態(tài)學(xué)。生態(tài)課堂的兩大基本要素是生態(tài)課堂的主體和生態(tài)課堂的環(huán)境。美術(shù)生態(tài)課堂以“生態(tài)學(xué)”的基本原理為基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)以技能和課本知識為主的課堂，它的特點是更加關(guān)注自然情感的生成和人文精神的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主，加強學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生形成正確的審美價值觀和完善的人格，是一種兼具多樣性和開放性、民主性和互動性的美術(shù)生態(tài)課堂。

二、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的困境

首先，在美術(shù)課堂生態(tài)主體上，課堂主體呈失衡狀態(tài)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師扮演著重要的角色。美術(shù)課堂生態(tài)關(guān)系復(fù)雜，因此，教師需要扮演的角色是多重的。但是，調(diào)查研究顯示，在小學(xué)美術(shù)課堂中，絕大部分教師扮演的角色是單一的，在教學(xué)方式上，一方面單純地講授課本知識，很少與學(xué)生進行互動問答，另一方面單一地要求學(xué)生創(chuàng)作，卻很少解決學(xué)生創(chuàng)造中的問題。面對學(xué)生的問題，有一半的美術(shù)教師不予回答，更有甚者根本不給學(xué)生提問的機會。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，一味地聽從教師的安排，而失去了自我的創(chuàng)造力和想象力，對學(xué)生的全面發(fā)展形成了巨大的阻礙。

尊重生命的多樣性是生態(tài)學(xué)里一個最基本的觀點。正因為有萬事萬物的存在才能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)發(fā)展。缺少了物種間的差異和個性，生態(tài)系統(tǒng)就會成為無本之木、無源之水。在小學(xué)美術(shù)課堂中也是一樣，只有充分認識到每個學(xué)生的個性特點和特長所在，因材施教，才能使每一個學(xué)生都能在原有水平上全面地發(fā)展、有所長地發(fā)展，整個教學(xué)團體才能實現(xiàn)共同的進步和能力的提升。

其次，在美術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容片面化。教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系師生的紐帶，是美術(shù)生態(tài)課堂中主體間相互交流溝通的橋梁。在美術(shù)課程的設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校一周有兩節(jié)美術(shù)課，但事實上這些美術(shù)課很多時候會被語文、數(shù)學(xué)課占用。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，有超過一半的美術(shù)課堂教學(xué)資源來自于課本，只有一小部分可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源。

生態(tài)世界觀認為，在世界中存在的萬事萬物彼此之間都有著密不可分的關(guān)系，牽一發(fā)而動全身。這些部分構(gòu)成了整體。想要實現(xiàn)整體的進步和飛躍必須先實現(xiàn)部分的發(fā)展和提升。在美術(shù)課堂中也是一樣，美術(shù)課堂教學(xué)是一個整體，教學(xué)中的各個范疇，如雕塑、繪畫、攝影、鑒賞等，共同構(gòu)成了美術(shù)課程標準。只有充分合理地安排教學(xué)內(nèi)容，不偏不廢，才能使每個領(lǐng)域都得到長足的發(fā)展和進步。過分地強調(diào)一個部分而忽略其他部分，都會影響整體水平的發(fā)展。

再次，在美術(shù)課堂教學(xué)形式方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式機械化。目前的小學(xué)美術(shù)教育大多仍停留在課堂教育為主的階段，形式比較單一陳舊，以教師講授為主要形式，以美術(shù)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，單一的課堂無法引起學(xué)生足夠的興趣和好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情受到了嚴重的影響。

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，物種的數(shù)量越多，種類越復(fù)雜，這個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就越活躍，抵抗外部變動因素的能力就越強。在教學(xué)實踐中也是一樣，只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能使美術(shù)課堂的教育煥發(fā)出新的生機與活力，才能發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢。

最后，在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境方面，小學(xué)美術(shù)課堂對教學(xué)環(huán)境的忽視比較嚴重。教學(xué)環(huán)境是組織教育活動的客觀條件之一。無論是硬件設(shè)施的完整豐富，還是教室的溫度、亮度，都會在一定的程度上影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。而長期以來對美術(shù)教學(xué)環(huán)境的忽視，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)課是在普通教室完成的，只有極個別學(xué)校配備有專業(yè)的美術(shù)教室；絕大多數(shù)學(xué)生的美術(shù)課是在室內(nèi)完成的，戶外教學(xué)基本約等于零。

一個生態(tài)系統(tǒng)是由生命體和其賴以生存的客觀環(huán)境共同組成的。脫離了生態(tài)環(huán)境，生命體就會枯竭死亡。而生態(tài)課堂也是如此，它是一個有機的系統(tǒng)，既有主體間的相互交流溝通，也離不開客觀環(huán)境的影響作用。這一系統(tǒng)中不僅包括師生關(guān)系、班級文化，也包含著教室的光線、溫度等環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生心理的影響是潤物無聲、天長日久的，良好的教學(xué)環(huán)境可以潛在地使學(xué)生更加專注、集中，更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

三、“生本教育”小學(xué)美術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建

首先，應(yīng)當建立和諧平等的課堂生態(tài)主體關(guān)系。一方面應(yīng)加強師生間的交往對話，拉近師生距離；另一方面師生間應(yīng)相互尊重，多站在對方的角度想問題。其次，應(yīng)當注重開發(fā)生態(tài)資源，擴展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。要充分地利用教材現(xiàn)有的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面發(fā)展；要充分利用多媒體資源，擴充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容；要充分利用其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，綜合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；要充分利用生活中的素材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)氣息。再次，應(yīng)當豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式。教授要和實踐相結(jié)合，多讓學(xué)生動手創(chuàng)作；室內(nèi)教學(xué)要和室外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把美術(shù)知識和生活實際聯(lián)系起來。最后，應(yīng)當創(chuàng)建和諧生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，合理布置教室環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)作氛圍。

參考文獻：

滕守饒.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京：南京出版社，2008.

編輯 郭小琴endprint