小學(xué)美術(shù)欣賞課有效教學(xué)策略研究

高廣誠(chéng)

摘 要：美術(shù)是一門傳播美、欣賞美、創(chuàng)造美、升華美的藝術(shù)學(xué)科，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，除了完善授課內(nèi)容外，美術(shù)教師要重視美術(shù)欣賞課的開(kāi)展，通過(guò)讓學(xué)生欣賞、評(píng)述、品鑒、模仿、創(chuàng)造等藝術(shù)活動(dòng)，提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美，并且能幫助小學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析、體驗(yàn)、加工、整理的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；欣賞課；有效教學(xué)

隨著生活水平的不斷提升，美術(shù)在人們的工作和生活中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從小學(xué)階段開(kāi)始美術(shù)教師就需要注重培養(yǎng)和提升小學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，教會(huì)小學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)和表達(dá)的方式方法，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和能力，從而使他們具有健康的審美價(jià)值取向，懂得珍惜美好事物。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)小學(xué)美術(shù)課程欣賞教學(xué)很好體現(xiàn)了美育的人文價(jià)值，讓美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、整體性更全面，我們可以從小學(xué)美術(shù)欣賞課堂入手，營(yíng)造高效教學(xué)課堂，讓學(xué)生沉浸其中。

一、課前要為教學(xué)做足準(zhǔn)備

在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，很多時(shí)候?qū)W生回應(yīng)非常少，教學(xué)陷入被動(dòng)而使得教與學(xué)都苦惱，這其中有學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不重視的原因，但更多是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備不夠充分。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)容易受教師的影響，因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不足，課堂才會(huì)變成一言堂。教師首先要能夠?qū)φn程有全面的把控能力，才能夠在學(xué)習(xí)上為學(xué)生指明方向。

教師要對(duì)隔天需要用到的材料足夠熟悉，比如教學(xué)中需要用到萬(wàn)花筒，教師首先要知道教具萬(wàn)花筒里面都有哪些圖案；教學(xué)雕塑作品，教師首先要對(duì)校園內(nèi)的雕塑名稱和位置足夠熟悉；教學(xué)剪紙藝術(shù)之前，教師要先去網(wǎng)上找一些優(yōu)秀剪紙作品，再自己動(dòng)手剪一剪，看看哪些比較好剪，可以教給學(xué)生去制作。教師要做好課前預(yù)演，這樣在授課過(guò)程中才能自然而然調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，不至于讓課堂冷場(chǎng)。

二、多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些展示活動(dòng)

美術(shù)欣賞課上學(xué)生的展示活動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生講一講自己對(duì)于已成作品的理解和分析；二是可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所得自己展開(kāi)創(chuàng)作。美術(shù)課程的欣賞教學(xué)“應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)”。也就是教師本身要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)組織課程，多給學(xué)生一些展示自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

課上我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集一些風(fēng)格迥異的作品，讓學(xué)生來(lái)欣賞，即使學(xué)不會(huì)也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，小學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的欣賞能力和表達(dá)能力，教師不要忽略學(xué)生視角的挖掘，看似不起眼的點(diǎn)撥，也是對(duì)學(xué)生探究能力的重要助力。教師利用課件多出示畫(huà)家的作品，讓學(xué)生自己在對(duì)比之中總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能有說(shuō)得不準(zhǔn)確的地方，感覺(jué)不敏銳的地方，甚至也許有理解上的錯(cuò)誤，這都沒(méi)關(guān)系，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)逐步完善起來(lái)。教師要滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步，努力保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、多元化情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生

積極有效的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于美術(shù)欣賞教學(xué)是非常有必要的，就如同電視廣告一樣，觀看廣告我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)精品廣告都不是在干巴巴地講述產(chǎn)品，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)出其不意的情境，或者以情動(dòng)人，或者讓故事別出心裁，最次也是明星代言以畫(huà)面的美感來(lái)帶動(dòng)觀眾觀看的欲望。美術(shù)欣賞課也不可以生澀地讓學(xué)生去解讀，而是要給學(xué)生一些代入感，勾起學(xué)生的欣賞和表達(dá)欲望。

教學(xué)欣賞課《向日葵》的時(shí)候，教師在課堂上先是給學(xué)生展示了一幅熱烈的太陽(yáng)畫(huà)面，和煦的陽(yáng)光恣意奔放地照耀著，接著切換到鮮活的向日葵畫(huà)面，瀏覽花的海洋之后，拋出梵高的名作《向日葵》，讓學(xué)生和動(dòng)畫(huà)片段的向日葵進(jìn)行對(duì)照，要求學(xué)生敘述所看到、感受到、聯(lián)想到的。學(xué)生對(duì)被欣賞對(duì)象的第一印象是十分寶貴的，它是新鮮的、生動(dòng)的，而且學(xué)生對(duì)于作品的第一印象也是非常深刻的。給學(xué)生充分的發(fā)揮余地，教師采取與學(xué)生共同分析的方法來(lái)交流。通過(guò)教師的引導(dǎo)，很快集中學(xué)生的注意力，學(xué)生敘述了他們看到的、感受到的、聯(lián)想到的，教師再適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的“慧眼”，學(xué)生沉浸在這個(gè)多彩的課堂中。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美

美術(shù)欣賞課并不單是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行品鑒，還鼓勵(lì)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中一切美好的事物，因此美術(shù)課堂上不單給學(xué)生呈現(xiàn)一些非常經(jīng)典的作品，還可以把學(xué)生身邊的美好進(jìn)行捕捉和回放，讓學(xué)生養(yǎng)成感恩生活，享受當(dāng)下的美好心態(tài)。美術(shù)欣賞課可以讓學(xué)生以課外實(shí)踐的方式記錄下我們當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)、地標(biāo)建筑、創(chuàng)意海報(bào)，甚至是小區(qū)門口一件好看的雕塑都可以進(jìn)入我們的美術(shù)欣賞課堂，大家一起來(lái)品鑒和學(xué)習(xí)。

在美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)融入更多的生活元素，可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)宏觀意義上的美術(shù)教學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天，每個(gè)人都穿著漂亮的衣服，教師可以用相機(jī)把他們記錄；每個(gè)同學(xué)臉上細(xì)微的表情捕捉之后也是一種童真的夢(mèng)；春天可以跟學(xué)生一起欣賞花紅柳綠，夏天雨后的彩虹別樣清新，光影之后綠綠的麥田也是大自然給我們鋪就的一幅最美油彩；皚皚白雪之中路人的腳印也是一種美，獵獵寒風(fēng)中，窗臺(tái)的一點(diǎn)綠意最是動(dòng)人……美術(shù)欣賞無(wú)需高談闊論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴并沉浸其中更為珍貴。

因此，美術(shù)欣賞課之所以難教的原因是教師與學(xué)生之間心靈的碰撞不夠巧妙，教師多為學(xué)生鋪墊，給學(xué)生準(zhǔn)備好展示的舞臺(tái)，美術(shù)欣賞就會(huì)變成學(xué)生和老師的共同享受，尊重學(xué)生的天性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性最為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚芳.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)：刮出來(lái)的世界[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）.

[2]蘇曉萍.核心素養(yǎng)觀視角下的美術(shù)行為重建與養(yǎng)成[J].美術(shù)教育研究，2017（9）.

編輯 孫玲娟