創(chuàng)意+新意，歷史課堂添活力

胡恒萬

摘 要：新課改背景下，傳統(tǒng)簡單的機械講解顯然與新時期中學生的認知需求無法契合，而為歷史課堂添加一些有創(chuàng)意且有新意的教學活動，是激發(fā)中學生思維主動性與積極性的有效方法，結(jié)合實踐，對創(chuàng)新歷史課堂提出了自己的認識。

關鍵詞：初中歷史；活力課堂；創(chuàng)意；新意

歷史課堂是否具有活力的根本在于學生思維在課堂學習中的活躍度。歷史教材中有很多看起來很繁瑣的人物、年號與事件，對中學生的記憶力和理解力都是一個很大的挑戰(zhàn)，而歷史教師如果不能從學生認知需求出發(fā)，給歷史課堂多一點創(chuàng)意與新意，添加一些具有時代感和新鮮感的活力，那么低效歷史課堂會成為必然。創(chuàng)意+新意，結(jié)合起來就是創(chuàng)新，那么怎樣的創(chuàng)新才能夠激發(fā)起中學生歷史思維的主動性與積極性呢？本文從教學實踐出發(fā)，對此進行了全面解析。

一、用創(chuàng)意問題激活靈動思維

在歷史課堂中，問題幾乎是貫穿于整個課堂的。問題的“功能”并不僅僅是想讓學生給出一個正確答案，其關鍵在于問題能夠帶動學生的思維，新課改背景下的歷史課堂，教育者越來越體會到問題對活化思維、活躍課堂的好處，所以提問成為最常見的教學活動之一，然而隨之而來的是為了盲目追求課堂效應令人堪憂的不求質(zhì)量只求數(shù)量的問題設計，這樣不但弱化了問題的效應，還可能會適得其反地讓學生產(chǎn)生厭煩。在歷史課堂，在紛雜的歷史人物與事件中，用一個創(chuàng)意的問題拉開歷史的帷幕，可以激活學生的靈動思維，讓他們在一個有創(chuàng)意且有新意的問題中撥開歷史迷霧尋找到歷史真相。如在講到“重慶談判”的內(nèi)容時，老師提了一個很有新意的問題，頓時激起了學生們的討論熱情：“1945年，蔣介石對毛澤東發(fā)出了三次電邀進行重慶談判，你認為毛澤東應該是去還是不去？”學生們立刻自動地分為“兩派”，有主張去的，也有主張不去的。支持“去”的學生們理由是：中國當時面臨著命運的轉(zhuǎn)折，一些“中間勢力”對蔣介石心存幻想，毛澤東此時如果選擇去，可以揭露敵人的不軌意圖，而談判本身也是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，去等于表明了我方戰(zhàn)斗到底的決心。持“不去”意見的學生們也說出了自己的理由：從西安事變的事件中可以看出蔣介石是表里不一、背信棄義的“偽君子”，不能讓毛澤東以身涉險；蔣介石抗戰(zhàn)勝利后又主動挑起內(nèi)戰(zhàn)，說明他根本沒有談和的誠意，所以毛澤東不該也不能去。一個問題就能引發(fā)學生這么到位的分析與思考，接下來教師只需稍加引導，就會讓學生對當時的歷史現(xiàn)狀有一個客觀的認識，對毛澤東當時不顧個人安危，心存民族大義的革命精神有更深的體會。

二、用新穎形式誘發(fā)學習動機

在歷史課堂中，為了拉近歷史與學生之間的距離，消除他們對歷史的陌生感和年代感，以一種輕松且愉悅的心理狀態(tài)投入到歷史的探究之中，學生的課堂學習效果就會非常好，這種教學形式就是情境創(chuàng)設。再現(xiàn)歷史情境，讓學生們猶如置身歷史長河之中，與歷史中諸多人物一同感受當時歷史事件的始末，去像他們一樣分析時事、縝密思考、做出判斷，對中學生而言無疑是最喜歡也最快樂的學習形式。如在講到“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容時，關于孫權(quán)與劉備應如何對抗曹操的問題，教師可以現(xiàn)場模擬一個“舌戰(zhàn)群儒”的歷史情境，學生們參與角色扮演，再現(xiàn)一場“課堂版”的諸葛亮與群儒舌辯的歷史畫面?！爸T葛亮”與“群儒”對是否應該聯(lián)手對抗曹操的問題進行辯論的過程，就是學生對當時歷史事件的理解，而辯論的結(jié)果恰恰就是赤壁之戰(zhàn)是勝是敗的緣故。將學生代入歷史角色之中，一是打破了說解課堂的沉悶，給了學生更多展現(xiàn)自我的空間，誘發(fā)了學生積極的學習動機；二是為了讓學生盡可能感知當時的歷史環(huán)境，并根據(jù)歷史的客觀性提出正確的論點和論據(jù)，最后在教師的總結(jié)加工下成為一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

三、用現(xiàn)代技術增加課堂活力

歷史是發(fā)生在離學生現(xiàn)實很久遠的人物與事件，時代感是橫在學生與歷史之間最大的障礙。生活在網(wǎng)絡、多媒體等技術發(fā)展時代的中學生，怎樣去理解原始社會茹毛飲血，用石箭打獵謀生的內(nèi)容？如何讓他們能夠體會到?jīng)]有法治、無法公平的奴隸社會的殘暴？教師可以將現(xiàn)代的元素添加到歷史之中，用新穎別致的現(xiàn)代技術拉近學生與歷史之間的年代感，讓學生們在看、聽、賞的感觀作用下，去認識歷史，再通過思考研究，將歷史結(jié)論、歷史觀點用自己的方式表達出來，知識的“保存期”會遠遠大于單純的書本講解。如在講到“秦朝統(tǒng)一貨幣”的相關內(nèi)容時，教師先向?qū)W生提問：“為什么現(xiàn)代很多人都把錢稱之為‘孔方兄？”大多數(shù)學生都會想到最常見的方孔圓形錢幣，“那么在秦朝未統(tǒng)一貨幣前人們都用哪些錢幣進行交易？”這時用多媒體給學生出示不同形狀的錢幣，并向?qū)W生展示貨幣“進化”的過程。然后讓學生思考如果貨幣不統(tǒng)一，會出現(xiàn)怎樣的局面？秦統(tǒng)一貨幣對歷史造成的影響是什么？現(xiàn)代技術幫助學生們從直觀印象上升到理論思考，完成了從感性到理性的升華過程，也給學生打造出了一個動態(tài)的、富有現(xiàn)代活力的歷史課堂。

創(chuàng)新教學體現(xiàn)在教育者對歷史教材的整合與駕馭能力上，說明教育者對教學本質(zhì)有了更深刻的理解與認識。所以創(chuàng)意+新意，能為歷史課堂增添無限活力。

參考文獻：

[1]張曉芬.新課程下如何讓初中歷史課堂充滿活力[J].試題與研究（新課程論壇），2009（22）：4.

[2]伍燕嫦.新課程下如何讓初中歷史課堂充滿活力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（30）：6.

編輯 郭小琴endprint